文 吕 静

永安花苑幼儿园创办于2016 年，地处城郊接合部，是南京市雨花台区首家区、街两级管理的省优质公办农村园。我园始终践行“给孩子一个幸福的童年”的教育观，本着“因生活而教，为生命而育”的教育宗旨，以课程游戏化项目建设为抓手，不断构建和完善生命教育理念下“三自”（自然、自在、自得）探究课程，培养健康有活力、真诚有智慧、勇敢有梦想的幼儿。

教育信息化背景下，运用信息技术进行幼儿园教学管理是未来发展的必然趋势。作为学前教育工作者，教师要帮助幼儿搭建链接未来生活的桥梁，提供指向生活、生命、生长的全面教育内容。作为一所农村幼儿园，在教育信息化的浪潮中，我园抓住智慧校园的创建契机，重新梳理幼儿园的教学和管理方式，努力创设灵动、趣味、生活化的智慧环境，搭建开放多元、智慧人文、高效安全的管理平台，融合信息化元素，重构传统课程的实施与评估方式，培植有生命力的、可生长的智慧校园生态土壤，促进教育信息化在幼儿园的教学管理中实现可持续发展。

一、项目设计

（一）问题提出

创办之初，我园基础硬件设备单一，缺乏多样性与灵活性，且对已有信息化设备的开发不足，教学管理等方面的应用停留在初级阶段。我园以微信、QQ等平台为主开展常规工作，包括各类通知公告、文件传输、资料存储等，但是软件功能单一，资料整合困难，不易查找且易丢失。

受疫情影响，我园利用云技术、互联网+等方式开展“教”和“学”，对教师提出了更高要求。教师是推动教育信息化改革与发展的中坚力量，组建新型教师队伍，加强教师培养，提高教师信息化素养，以“人”的发展推动教学与信息化深度融合是幼儿园教育信息化的重要工程。

（二）理念依托

随着社会发展新样态的呈现，教育发展也需要适应新样态。教育信息化就是新样态的一种自然表现。国家对教育信息化的重视程度不断提高，颁布了一系列政策以加速教育信息化的推进和普及，学前教育信息化也逐渐受到重视。对于幼儿园教育信息化的落地与实施，我园也有一些自己的思考。

“智”以生趣。兴趣是最好的老师。构建幼儿园教育信息化体系，不是简单地拿来与注入，我园更加关注教师与幼儿的感受和体验。只有当“需要”与“给予”充分契合时，才能生发有益的智慧和积极的兴趣。在学前教育阶段，我园希望营造轻松、益智的信息化氛围。幼儿在探索与互动中发现新型技术的趣味，在趣味学习中获得经验的累积和智慧的生长，播种面向未来生活的种子。

“慧”享生活。著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”幼儿园信息化教育的落地不是孤立的，而是融于幼儿园一日活动中，包括幼儿游戏活动、自主学习等各个环节，运用信息技术，帮助幼儿“解锁”更多的学习技能，增强教育效果。

（三）策略思考

“建”字当头。我园通过多方面调研和观摩，了解现阶段信息技术发展水平及幼儿园中的应用现状，结合园所实际情况，从基础问题出发，逐步完善，层层思考，建设契合园所发展的信息化项目，满足日常教学管理等方面的需求。

“用”是关键。我园积极探索、挖掘现有信息化资源的价值，绘制信息化课程实施蓝图，以“融合创新”为基本实施原则，以“微”项目式活动为抓手，以日常园务工作为原点，探究新信息技术与日常工作的融合点和创新点。我园稳步推进项目建设，逐步实现升级改造，不断完善设施设备，提升现代化信息素养。

二、实践过程

我园遵循“建以致用”的原则，从园所根本问题和发展需求出发，全方位、多领域进行教育信息化项目架构，包括宏观层面的园所发展规划、课程架构，微观层面支撑保障、幼儿活动等。

同时，紧扣幼儿园一日活动中的常务工作，合理利用和开发资源，在融合中逐步优化和创新教学管理。

（一）智慧环境，支撑保障：拓网络、添设备、促保障

基础设施是教育信息化推广之初的首要问题。结合园所现有状况，我园完善网络架构，增设高密度无线AP，实现无线校园网络覆盖教学和办公区，确保全园顺利进行移动办公和智慧教学。

基于校园网络，6 个班级配备多媒体设备、平板电脑、点读笔、3D 打印笔等移动学习终端，满足日常教育活动以及幼儿自主学习的需要。我园以园本户外探究课程为依托，打造“小蜗牛气象站”“鱼菜共生系统”等“生态农场”项目，丰富幼儿种养体验，拓展课程实施的广度。

（二）智慧管理，减负增效：建平台、优管理、谋发展

随着社会信息化发展，幼儿园传统管理模式的局限性越来越明显，冗杂琐碎的事务性工作占用了大量时间、消耗了很多不必要财物资源，效率低下，管理维度单一，制约了幼儿园的整体发展。打破传统管理壁垒，灵活运用信息技术、高效实施管理工作成为园所发展的必然趋势。我园在完成基础配置和规划的基础上，将各类平台的使用和搭建作为信息化推进的“突破口”，通过有效运用现有平台资源，包括：市/区智慧云服务平台、FS 数据分享平台等，实现资源的存储和共享。同时，定制契合幼儿园发展的个性化管理应用平台，与市/区平台有效链接、整合，实现多平台一键登录。

1.平台资源的有效运用与合理分配

园所网站。我园依托南京市智慧云服务平台搭建校园门户网站，结合园所文化及课程理念围绕“呈现什么”“怎么呈现”“各部门对外有哪些个性化需求”等问题进行反复研讨。同时，我园借鉴优秀幼儿园网站的栏目不断进行园本调整，形成展现园本文化和特色的幼儿园门户网站，定期对外发布各类信息及优质资源。

学习空间。基于南京市智慧服务平台，我园鼓励教师开通实名制网络学习空间，展示优质的科研成果，存储、分享、调用优质资源，包括先进教育理念、优质的教育资源、教学案例等，实现资源的共建共享，形成一片属于自己的教学小天地。

协作分享。我园整合各部门资料，在协作与分享平台，分别创建协作组，并给予足够空间进行存储、备份，方便同部门人员之间协同办公，如方案的协同修改、会议记录的共同编辑和数据的收集等。

2.“成长乐园”个性化管理平台的研发与搭建

基于微信企业号的平台应用，我园开发“成长乐园”管理应用平台，通过问卷星搜集并汇总分析教师的想法和建议，帮助教师解决教学管理等日常工作问题。

教师端。集园务日志、在线报修、资源预约、周工作计划、工资查询、日程、请假等多功能于一体，优化园务管理。负责对应工作的人员可以随时审批、落实维修、安排资源等；园长用手机可随时随地进行周工作计划的安排与发布，手机客户端可同步接收与查看。

家长端。集资源平台、幼儿请假、幼儿食谱、新闻、通知公告、失物申报、校园活动、班级圈等多功能于一体，加强家园沟通。

例如，家长在手机客户端为幼儿请假，可添加图文信息，选择相应请假类型等，本班教师可以查看幼儿请假详情；保健医生可以及时获取不同时间段园所数据情况，进行分析统计，并制定下阶段工作等。

3.多样化平台、软件的尝试与交互使用

教学有法，教无定法。在信息技术驱动下，我园不断探寻多样化平台的教育价值，开展各类教育教学活动，进行协同备课、二次备课、集体备课，积极开展线上研讨和交流互动，完善各类计划、方案。

后疫情时期，我园借助钉钉会议、QQ 直播、微信群视频等多途径，与幼儿、家长多维度沟通，开展丰富多样的线上课程。我园将观察评估作为幼儿园课程建设的重要内容，引进“时光迹”平台。我园为每个教师和家长开通了“时光迹”账号，让他们可以通过语音、视频、文字等实时记录幼儿成长，结合内置的“鹤琴评估”框架，进行幼儿行为分析，利用评估数据来干预或支持幼儿的学习与发展，打造“家长观察幼儿，教师引导家长、家长影响家长，家长推动孩子”的学习者社区。“时光迹”平台帮助园所实现园所与家长的双向沟通渠道，家长不再是单纯的信息接收者，而是幼儿教育积极的参与者，让家园共育变得“可视化”。

（三）智慧教学：融合教育实践，智慧落地生花

作为一所农村幼儿园，在信息化环境支持下，我园以“云”为载体，充分发挥教师主体意识，丰富教育教学研究形式和内容，聚焦教育教学研究、幼儿居家指导、园本课程特色等方面，全面融合推进教育信息化工作。

1.云端相遇，温情连线

我园通过微信、钉钉平台开展省际交流研讨，与湖北黄石市委机关幼儿园多次连线，共同研讨“疫”时期的课程，设计出“我们是好朋友·我们是‘蛋黄苏’”系列主题活动，让两地孩子云端相约。

同时，我园利用社会资源，连线南京支援黄石的一线医生，进行空中采访活动。疫情期间，我园还与青海大通的同仁进行云端见面，开展空中读书会活动，交流分享心得，彼此促进，共同成长。

2.开展线上“小蜗牛空中课堂”

疫情期间，我园通过工作群开展线上交流讨论，在不断思考与调整中，永安学堂“小蜗牛空中课堂”应运而生。我园从“三问”出发，即“幼儿在哪里”“学习在哪里”“课程在哪里”，思考并架构空中课堂的整体框架，结合园本课程理念最终形成以“生活自理小达人”“小蜗牛读书论坛”“运动、健康、快乐”“计划我的生活”等为脉络的“小蜗牛空中课堂”，为幼儿居家活动提供了科学指导。我园还通过线上圈谈的方式与幼儿“云上”面对面，了解幼儿的不同发展需求。2020 届大班幼儿的家长不能像往常一样参加毕业典礼，我园运用“成长”管理平台开通线上直播，邀请家长观看“云端毕业典礼”，感受幼儿的不舍和即将毕业的欢乐，弥补了家长和幼儿无法到场的遗憾。

3.以幼儿为主体，创设“智慧角”

为了帮助幼儿运用信息技术进行自主学习，各班级根据幼儿的年龄和兴趣特点，打造班级特色“智慧角”，投放了平板电脑、编程机器人、3D 打印笔等设备。我园和幼儿共同协商，制定了“智慧角”游戏的玩法和规则。幼儿不仅能够根据需要使用移动终端设备，还能够自主进行有效管理。

例如，在“神笔马良”微项目活动中，我园抓住幼儿自主学习的关键点，一步步感受、认识和使用3D打印技术的过程。从3D 打印各项功能的认识，绘制功能图谱，到正确使用打印，从二维平面图形的绘制，再到立体、复杂图形的勾勒，追随幼儿的脚步，支持不同阶段幼儿的发展。

我园看到，真正的智慧教学不是赛跑，而是俯下身，静下心，用爱与耐心一点点地浇灌、浸润、感受幼儿成长。在机器人编程探究活动中，我园利用个别化游戏时间，潜移默化地引导幼儿感知并关编程时代讯息，支持幼儿在尝试中一点点迈入了编程的“门”，了解不同代码对应移动、退后、停顿、旋转等动作，将编程理念创造性地融入主题活动中。在研发编程活动“打败病毒小怪兽”中，幼儿绘制了童趣十足的“代码”语言。幼儿通过玩编程小游戏，发展了逻辑推理和判断能力。

此外，幼儿学习不仅可以发生在班级，还可以在室内中庭、室外种植地、沙池等角落，形成根据满足幼儿需要的“时时可学，处处可学”的信息化氛围，促进幼儿自主发展，为未来生活做准备。

4.聚焦园本课程，打造智慧化的“生态农场”

我园遵循生命教育理念，追寻幼儿生命轨迹，面向幼儿园未来的生活，研发“三自”（自然、自在、自得）探究课程。将科技融于种植，充分利用园内资源，构建物联网种植系统，打造定时、自动、远程灌溉全覆盖的“生态农场”。创新的教育形式，丰富了幼儿的种植体验，促进了幼儿深度学习，为幼儿提供了更多自主、合作、探究的机会，发现自然规律与生命奥秘。

结合园本文化内涵，我园在园内架设“小蜗牛气象站”，通过柱状图将复杂的数据直观呈现，帮助幼儿了解物候气象与生活的联系，愿意亲近自然、探究自然。打造“鱼菜共生”系统，将蔬菜种植与鱼水养殖结合，形成闭合的生态循环。幼儿在多样化的种植形态中探究植物生长的必要条件和相关因素，获得生活经验。同时，我园“生态农场”项目以课题为抓手，通过科研引领，共同推进幼儿园教育信息化的发展。

三、主要创新点

智慧校园的建设加速了幼儿园教育信息化的进程，改进了原有教育模式，让教学管理的过程和方法更加智慧甚至创造智慧。我园从不同维度、不同层面渗透信息化，在一次次理念革新与行动探索中，实现了“从无到有”教育信息化变革，形成了顺应时代发展的幼儿园可持续发展新样态。

（一）搭建管理平台

我园结合园本实际情况，基于企业微信号搭建的“成长乐园”管理平台以及“时光迹”观察评估平台，逐步融入幼儿园日常管理中，减少了非必要的工作，节约了时间成本，提高了园所管理效能，同时为家园沟通提供了有效支持。

（二）创新教学方法

信息技术的开发和使用，改变了传统教学模式，实现云端课堂一体化，方便资源的共享和存储，在解放教师的同时，为幼儿自主学习提供了更多开放空间。

（三）丰富课程体系

如果把幼儿园传统课程看成一棵繁盛的大树，那么信息技术就相当于大树的新枝丫，为大树的生长增添了生机和力量。幼儿园课程在教育信息化的推动下，以幼儿未来生活为导向，不断进行向内自省和重构，逐步生长出能够顺应时代发展需要的幼儿园课程体系。

（四）锻造教师队伍

幼儿园教育信息化的发展是一项“以人为本”长期性的工程，能够为教师的成长注入新的活力。新生代的教育工作者能很快接受新事物，只要给予足够的空间，让教师在不断实践中实现自我、开发自我，主动研究各种新兴技术的应用，摸索教学管理中的创新项目。

（五）培植“智慧土壤”

从传统的教学管理模式到信息化的变革，教师在潜移默化中实现了一次次理念到行动的转变和突破，智慧的环境、智慧的管理、智慧的教学已逐步融入幼儿和教师的生活中，成为不可或缺的重要组成部分。

四、项目成果

（一）理论成果

“智”以生趣、“慧”享生活的目标愿景，潜移默化地融入我园教育信息化实践中，时刻提醒着教师在实践中寓教于乐，寓教于生活。教师常说，对待幼儿就像“牵着蜗牛去散步”，对待生活亦是如此。

教育信息化是我园发展过程中的自我革新和蜕变，其过程是曲折的，交织着冲突和不确定性，但也是不断上升的。

在教育信息化的道路上，我园把幼儿和教育工作者的发展放在首位，不断探索前行，发扬蜗牛“不怕苦”“不怕难”的精神，打造充满能量、积极向上的教育信息化生态圈。在回到教育原点进行自我审视后，教师也不断提醒自身，幼儿是教育的尺度，教育目标都是为了幼儿发展。

（二）实践成果

初步形成小、中、大三个年龄段的课程故事集，其中3D 打印笔系列课程故事《神笔马良》先后在市、区教育平台推广；我园教师参加“南京市第六届微课大赛”荣获佳绩；幼儿园网络学习空间建设及深度应用多次位于全市排名前列。

另外，在整合现有平台基础上，我园搭建了一套基于企业微信号的完备的个性化“成长乐园”管理平台；借助“时光迹”观察评估平台，帮助我园科学分析幼儿，改进教育教学工作，支持幼儿进一步发展。

（三）社会影响

疫情特殊时期，我园幼儿连线南京支援湖北黄石的一线医护人员，进行空中采访，相关活动被南京广播电视台多次报道。幼儿园信息平台的建设，得到家长和业界同仁的一致好评。微信公众号关注人数由600 多人上升到1 300 多人，相当于我园幼儿总人数的9 倍。