○童 敏

科学新课标提出：科学学习要以探究为核心。科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。科学探究能力在探究活动中表现为表达能力、比较能力、识图能力、审美能力、动手能力等，它是通过教师的精心设计与引导，学生在持续学习中逐渐习得的。在小学科学教学中，教师应培养学生科学探究的意识，让他们在探究学习的过程中获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑和探究的科学态度。

1.细化教学目标，培养科学思维。科学课堂只有通过学生主动探究，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。教师要有整体观念，从全局角度把控教材，厘清每课探究能力培养的梯度——即在不同年级所要达到的程度。结合现行冀人版科学一二年级用书，教师将低学段目标分解细化到具体的年级、单元当中。如《走进科学》引领学生体验一个完整的探究过程，使学生了解科学学习的内容和方法。《物体》单元在观察的基础上侧重培养学生分析、比较、分类的探究及思维方法。因此，教师要深入教材，明确教学目标，结合教学内容采取不同探究形式，创设适宜的教学情境,这样才能引导学生参与到探究过程中，激发学生的积极性、主动性,在学习科学知识的同时增强科学探究意识。

2.创设问题情境，激发问题意识。问题是探究活动的开始，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。教师要依据每课知识目标，创设情境，让学生根据创设的情境思考提问，使他们在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑、敢问的习惯，逐步形成会问、善问的思维品质。例如，教学《热是怎样传播的》一课，课始教师问学生：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师让你们看看。”然后，教师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，开始烧金鱼。经过几分钟后，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去。学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了自己想探究的问题：“为什么金鱼会烧不死？”“这条金鱼有什么特殊的地方吗？”……学生由此产生的探究愿望非常强烈，他们全身心参与到科学探究中，乐此不疲，主动探究能力也在潜移默化中逐渐提升。

3.课后拓展实践，提高探究能力。科学课是一门实践性很强的课程，小组合作学习是科学学习的重要形式。为提高学生合作的有效性，教师必须重视合作技能的培养，教会学生学会表达、倾听、讨论、组织、评价。如学习了《了解空气》一课，我给学生布置了一个课下作业：你能不能利用我们今天所学知识，让蜡烛在水里燃烧？课下试一试，下节课告诉老师，看谁能成功。还未到下节课上课时间，学生便迫不及待地跑到我面前：“老师，我做成功了。我把蜡烛点燃后粘在一块泡沫上，然后放入盆里，泡沫和蜡烛浮在水面上，我再用塑料瓶罩上蜡烛把泡沫压入水底，就会看到蜡烛在水里燃烧。”“老师，我是先把蜡烛点燃粘在盆底上，然后用大罐头瓶罩上，再往盆里倒水，也会看到蜡烛在水里燃烧，可是一会儿就灭了，老师，为什么蜡烛没烧完就灭了呢？”……学生各抒己见，在实践中又发现了新的问题，促使他们不断思考，不断研究，在解决问题的过程中有效提升了科学探究能力。