戴冰（山西大同大学 山西大同 037009）

与一般的会计人才不同，应用型会计人才培养以社会需求为根本，强调职业胜任能力、会计实操能力、专业理论知识等多方面综合素质和能力，并需要对经济社会的发展背景予以综合考虑。在业财融合和大智移云的共同作用下，会计人员的工作重点应该逐步向高附加值的财务战略管理工作转型。双重视域下的高校人才培养不仅强调学生的综合素质，同时也强调学生的实践能力和创新思维。然而，传统的会计人才培养模式通常以报表的生成、账簿和会计凭证等处理能力为培训重点，并存在培养目标模糊、教学内容滞后、教学方式形式僵化、考核形式单一等问题，无法满足应用型会计人才的培养需求。如何构建科学的应用型会计人才培养模式，逐渐成为双重视域下高校提升人才培养质量的关键。

一、业财融合和大智移云对会计人才培养的影响

（一）双重视域下会计人员工作重点亟需转变。业财融合和大智移云双重视域均强调信息数据的重要性，其发展必然会促进会计人员的转型。随着大智移云相关信息技术的发展和运用范围的逐渐拓展，传统会计工作中流程固定、业务量较大的会计核算基础工作逐渐被财务机器人所取代，会计人员的工作重点逐渐向财务共享系统建设以及财务数据的运用、分析、组织、获取等工作转变。业财融合背景下财务与业务分离的传统会计发展阶段会计信息的完整性和及时性往往受到诸多消极影响，财务会计难以发挥实时监督的职能[1]。同时，随着业财融合的逐步实施，会计人员面临的半结构化和非结构化数据逐渐增多。为了挖掘和选取所需的信息，并通过信息数据分析提供更多决策支持和管理建议，会计人员也需要将自身的工作重点转变为数据的获取、分析等工作。

（二）双重视域下会计人才需求结构需要调整。传统会计工作中会计人员的基础工作主要包括财务报表编制、记账、审核、录入、核算等，相关工作具有重复冗杂的特点。大智移云背景下机器人流程自动化技术非常适合执行重复性任务，相关技术的应用与传统会计人员的基础工作极为契合，越来越多的基础工作将会被人工智能所替代[2]。同时，财务机器人的设定和应用也需要具备专业知识和自动化思维的高级管理者配合。因此，相关业务处理的标准化和规范化也需要管理导向型且精于计算机智能技术的中高端会计人才。

（三）双重视域下对会计人员的业务要求大幅提高。在业财融合和大智移云的共同作用下，财务共享中心通常以降低运营成本、提升流程效率、规范流程、优化组织结构为目的，并以财务业务流程处理为基础。双重视域下对具备基础核算能力的会计人员的需求量必然会不断减少，全面经济管理型人才的需求量将会不断增加。随着业财融合的逐步推进，绩效评价、经济运行分析等能力成为会计人员的必备能力，对于管理会计人才的需求量也将不断提高。然而，现阶段多数会计人员对于业绩考核、风险控制、信息化、流程管理等专业知识较为匮乏，高校会计人才培养也更多地关注传统的核算业务能力。另外，双重视域下对于应变能力、自主学习能力、团队合作能力、沟通协调能力等基本职业素质和信息技术应用能力等专业技能的要求进一步提高，具备跨界思维能力的人才越来越重要。

二、双重视域下高校应用型会计人才培养模式的构建

（一）培养目标定位。传统会计人才培养模式存在以下问题：其一，现阶段多数高校的会计人才培养均重视会计知识和技能，仍然缺乏对信息技术能力和管理思维的培养；其二，教学内容上各高校课程设置过于重视专业课程，存在滞后性；其三，教学方法上多数高校仍采用填鸭式课堂教学模式；其四，现阶段高校对学生的考核仍以注重理论知识的考试为主，考核形式较为单一。创新型会计人才培养应以基础性财务工作、数据深度挖掘与管理能力、支持企业经营决策分析、沟通协调能力、创新创业能力等作为主要培养目标[3]。因此，双重视域下应用型会计人才培养应该以培养创新性、应用型、复合型的专业会计人才为最终目标，突出对学生应用性实践能力的培养，并以适应社会主义市场经济建设需要和服务地方经济发展为导向。

（二）核心能力框架分析。创新性、应用型、复合型专业会计人才培养目标下，会计人才的核心能力可具体划分为专业基础能力、专业实践能力和专业综合能力三个层次，详细的核心能力框架如图1所示。会计人员可划分为初级、中级和高级三种类型，高级会计人员除了全面掌握会计理论与实务知识外，同时也需要熟练运用企业管理、市场营销和人力资源管理等知识[4]。结合图1来看，双重视域下财务管理、纳税申报、会计核算等会计专业基础知识是用人单位对于会计人才的基本需求，也是高校应用型会计人才培养的基础。同时，会计岗位实操能力是应用型会计人才必须具备的专业能力，相关能力的培养一方面需要高校提高对会计实践教学的重视程度，另一方面会计人员需要从基础的出纳、税务会计等岗位做起不断积累经验。从复合型会计人才的角度出发，对会计人员创新能力、专业素养和职业道德的要求不断提高，各高校应重视对相关能力的培养，并科学设置会计学专业核心课程。

图1 双重视域下应用型会计人才核心能力框架

（三）课程体系和考核模式的构建。

1.应用型会计人才课程体系的构建。基于应用型会计人才核心能力的层次划分，高校教育也应划分为专业基础能力教育、专业实践能力教育和专业综合能力教育三个层次。根据各教育模块的能力需求，高校需要结合业财融合和大智移云的发展要求对各个教育模块的课程进行科学设计，进而构建完整的应用型会计人才课程体系（见图2）。

图2 双重视域下应用型会计人才的课程体系

养成教育模块：该模块旨在培养学生良好的行为习惯和职业道德，是人才培养模式成功运行的保障。与会计人员的专业基础能力和专业实践能力不同，专业综合能力的培养所需的时间更长。因此，养成教育模块需要高校设计行为养成、思想养成、科技文化与技能等课程，同时积极组织志愿者、社会工作与社团、书香校园等活动，逐步培养学生良好的行为习惯和职业道德。

创新创业教育模块：业财融合和大智移云对会计人才的创新能力提出了更高要求，因此应用型会计人才培养模式需要重点对创新创业教育模块课程进行优化设计。根据培训侧重点的不同，该教育模块又可进一步细分为创业项目开展、众创空间、创业大赛、创业理论等子模块。

实践教育模块：该模块旨在培养会计人员的责任感、全局观和提高会计人员的解决问题能力、数据分析处理能力、资源整合能力，主要包括课外科技活动、社会实践、课内实验三个子模块。就课程设置方面而言，课外科技活动子模块主要涉及校企合作实践课程，社会实践子模块主要包括会计技能大赛、特色顶岗实习班等实习实训培训课程，课内实验子模块则主要涉及多项实训课程。

专业教育模块：根据课程的重要程度，该模块可具体划分为以下三个子模块：专业选修课主要涉及税务筹划、财务分析、经营决策分析、数据分析、自助报税、电子发票运用等课程；专业主干课主要涉及审计学、管理会计、财务管理、各级财务会计等课程，主要侧重于专业核心能力培养；专业方向课主要涉及税法、经济、金融、财政、管理等学科课程，并主要侧重于专业基础能力培养。

通识教育模块：该模块旨在培养会计人员的基本职业道德、信息技术知识和基础学科知识。其中，信息技术知识主要涉及Office应用、程序设计及计算机基础等，基础学科知识则主要涉及自然科学、社会科学、人文科学等。由此可以看出，通识教育模块的培训内容主要以基础知识为主，是应用型会计人才培养模式顺利实施的基础。

2.应用型会计人才考核模式的构建。从高校的角度出发，应用型会计人才考核模式（见图3）主要涉及学业考核、施教考核和教材与课程资源考核三个模块。三个考核模块相比较而言，学业考核模块涉及的考核内容和考核流程较为复杂，并且该模块也是应用型会计人才考核模式的关键，因此本文重点对该模块进行分析。

图3 双重视域下应用型会计人才考核模式

学业考核模块可具体细分为知识、能力和素质三个子模块，同时考核过程中重视考核主体和考核方法的多元化，其中考核主体主要涉及企业、辅导员、学生、教师等，考核方法主要包括课程论文、开卷考试、闭卷考试等。以信息技术知识和能力考核为例，由于知识模块和能力模块的考核标准不同，因此考核标准的选择上也存在很多差异。就学业考核流程而言，高校首先应结合不同纬度的考核标准和多样化的考核方法对知识、能力和素质进行考核，考核结果实时向管理层反馈，同时重视结果性考核和过程性考核的融合。在此基础上，高校管理层根据考核结果进一步优化人才培养目标和课程教学目标，并采取措施对课程内容进行适度调整。由此可以看出，双重视域下应用型会计人才考核模式重视考核的动态性、系统性和多元化。

三、结论及启示

（一）结论。双重视域下应用型会计人才培养应该以培养创新性、应用型、复合型的专业会计人才为最终目标，同时强调专业基础能力、专业实践能力和专业综合能力三种核心能力。课程体系包括养成、创新创业、实践、专业、通识五个教育模块，同时考核模式重视考核的动态性、系统性和多元化，从学业考核、施教考核和教材与课程资源考核三个模块出发，进一步优化考核流程和创新考核方法。

（二）启示。在明确现阶段高校会计人才培养目标变革方向的基础上，高校应结合国家政策，寻求“政校企”三方融合，与企业专家、信息技术人员共同探讨修订教学方案。双重视域下应用型会计人才培养应该以培养创新性、应用型、复合型的专业会计人才为最终目标，同时强调多项核心能力的培养。总体来看，受国家政策、时代背景以及发展实际情况等因素影响，不同高校的会计人才培养目标往往存在较大差异。高校会计人才培养目标的设定需要密切结合自身的实际发展状况和经济社会的发展背景，以能力与需求为导向，通过综合分析会计人才知识、能力结构和用人单位、经济社会发展的实际需求进行重新定位。

传统会计人才培养模式主要存在培养目标与教学内容设置不合理、教学方法与考核形式单一、师资队伍理论化等现实问题。因此，除了构建核心能力框架、课程体系和考核模式外，应用型会计人才培养模式的建立和实行也需要不断革新教学方法和优化教师队伍的综合素质。互联网促使教学方式发生创新和变革，教育互联网化主要包括教学管理数字化和教学线上化两种形式。此外，双重视域下高校教学方法的革新应该注重考查学习过程和能力，并综合运用现场模拟、案例讨论、启发式教学、师生互动、案例实践训练、业务流程模拟等多样化教学方式。双重视域下高校教师队伍建设需要重视业务水平和能力的提高，也需要重视实践教学能力的提高和实际工作经验的积累，打造一支业务能力强、综合素质高的教师队伍。

作为应用型人才培养的重要途径，校企合作有助于提高学生的实践创新能力以及理论知识与实践能力的融合。因此，双重视域下高校应用型会计人才培养需要不断深化产教融合和拓展校企合作，促使学生实践能力、工作交际能力和业务处理能力具备实战经验，以达到“引企驻校”的目的。具体来看，高校应积极搭建实践教学平台，聘请企业高级会计人员定期组织专业培训，并积极引入企业课程和项目。同时，高校应对校内外实习实训基地的建设予以足够重视，尤其是校外实习基地。在校企合作日趋成熟的前提下，校外实习实训课程应充分发挥高校传统理论知识传授和企业生产实践的双方优势，紧密结合社会教育与学校教育，进而提高学生的实践能力、创新能力和沟通能力。