蔡敏洁

小学生的书面表达能力在第一学段就是写话，材中的写话训练比其他教材起步更早，夯实写话对第二、三学段的习作起着至关重要的作用。但是长期以来，写话一直困扰着师生，大部分学生听到写话就“谈虎色变”，教师绞尽脑汁指导写话，但学生仍是眉头紧锁，抑或是写出来千篇一律的写话。教师应教给学生一定的方法技巧，降低写话难度，打消畏难情绪，从而增加学生写话的兴趣，写话能力拾级而上。

一、好词罗列，轻松渐入写话情境

思维活动离不开语言，而语言的基本结构语料就是词语。写话教学中，除了自己已知的词汇，还可以伙伴交流中习得更多的词记下来，教师相机授予好词，同时开拓学生的写话思路，继而进入写话情境。

1.看图检索

刚入小学的学生在看图写话时，他们的观察是很随意的，如果一幅图上有几个物象，就不知先看哪个或只看到最大的物象而忽略分散的小物象。教师可先让学生看图分解物象，检索词语，再借助这些词，用一句话来描述每个物象。如统编教材一年级上册“语文园地七”的看图写话，先让学生在相应事物旁边写词语：小山、鸟儿、小牛，再用这几个词语分别写一句话。他们的表达往往仅限于非常简单的句子，但只要能表达完整，就应给予鼓励，让学生对写话有兴趣。

2.伙伴借鉴

在学生间交流词汇的过程中，他们的思维得以发散，头脑风暴出丰富的词串。如二年级上册的一次写话，题目是“你眼中的秋天是怎样的？用几句话写下来”。秋天对于他们来说是有生活经验的，但缺乏感受或是检索生活经验的方法。审题后，两分钟过去了，大多数学生不知如何下笔。这时，我稍作引导：“大家可以不急于写句子，先想想秋天有什么代表性的事物呢？”这时，学生们的思维马上活跃起来，在伙伴借鉴中大家即时记下词串——

秋天：枫叶、落叶、果树、麦子、大雁……

所谓句不离词，学生依托这些词串快速地写出句子。用词串的形式在写景或有较多物象的写话中，学生屡试不爽，速效成功感不仅增加学生的兴趣、自信，同时也能在有限的课堂时间里，获得更明晰、体贴的写话指导。

3.示范授予

低年级学生积累的词汇量还不够丰富，且缺乏多角度思考的能力，所以他们交流的词语往往会聚焦在一些形象的事物名词方面，而缺少其他类别的好词。写秋天可以是你看到的，听到的或是闻到的等。如上述描写秋景的词语中缺少一些物态词，在此基础上教师可相机示范授予好词，如：

教师示范授予的这些词串，学生选摘入写话中，让描写的景物更形象丰满。学生在情境中积累好词并灵活致用，为着手写话轻松提供坡度。

二、连词成句，散点触摸写话内容

散点式地触摸写话内容，即学生可随意、零散地写某句话或某一部分内容，这样降低难度，目的是为激发学生多位感知。在平日好词练笔的基础上，鼓励学生让句子表达更形象。但仅仅是雷同的好词嵌入还不够，低年级学生对物态的观察是模糊的，需要在教师的引导下，深入局部细节处，在修饰补充的过程中，让写话“更上一层楼”。

1.在自由表达中，多位感知话题

学生看到什么就随意零散地写下来，这样的小练笔能让学生自由积极地表达，多角度感知话题。如统编教材二年级下册“语文园地七”中，以“你想养的小动物”为话题写话。有喜欢小金鱼的学生进行练笔：

小金鱼在鱼缸里游来游去。

小金鱼一会儿游到东，一会儿游到西。

小金鱼的颜色是红黄相间的，很漂亮。

同一方面的内容，我们鼓励学生有不同的表达，如上面的第一、第二句意思相近，但学生可自由表达。写话的角度也可以是多方面的，有的写金鱼的外形特点，有的写动作等。学生在轻松的状态中，多方位枚举物态，提升语言表达能力。

2.在修飾补充中，局部深入细节

学生对物态的触摸是粗浅的，需教师对他们写的内容加以指导，逐步细致、深入地补充，将表达内容修饰得更生动、形象与具体。如上述写金鱼的练笔中，想一想它们是怎么游的，聚焦“小动作”：在没有人打扰它们的时候，它们的鳍像划着船桨一样，悠闲地游;当被惊扰时，就会灵活地在水中乱窜。局部深入引导后，学生修改为：

当有人靠近时，它们就会灵活地在水中穿来穿去，好像在说：“快逃呀！”

显而易见，局部深入细节后，学生描述的内容深刻、细致，在修饰补充中，也更显生动形象。

三、图表巧填，清晰梳理写话思路

学生借助图表，明晰写话要求，清晰地梳理写话思路，丰富写话材料，依托图表有条理地进行写话，降低写话难度。

1.捕捉信息，明晰要求

低年级学生缺乏捕捉信息的能力，往往对写话中的多个要求有所遗漏，导致偏题。写话伊始，我们可借助填表的形式防止遗漏要求。如统编教材二年级下册“语文园地二”要求介绍你的好朋友，教材中用表格的方式帮助学生捕捉每个小问题，明晰写话要求。当遇到类似的写话要求时学生可巧借图表完成，如统编教材二年级上册《语文园地三》中写话要求写你最喜欢的玩具是什么？题目中有多个问题，学生可借用图表审题。

2.梳理思路，写有所依

当明晰写话要求后，学生依托表格梳理、拓展思路，清晰呈现写话内容，让学生写话时有所依托。如教材二年级下册“语文园地七”中的写话是写你想养的小动物。学生可以先自创图表，在表格中梳理思路，如下表：

表格中呈现的内容非常清晰，学生可以发散思路，自由拓展内容;也可以聚焦某一方面，丰富内容，多多益善。借助巧填图表，让学生在写话时思路明晰，写有所依。

四、优秀模仿，规范提质写话表达

优秀模仿，可以是学生中的优秀;老师呈现的优秀或是提供的例文中的优秀。优秀模仿能规范语言表达，提高写话质量。课标指出，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这些写话要求实则指向的就是消化吸收优秀范文的句式、结构、修辞等，继而展开仿写。

1.句式仿写，让表达更显规范

统编教材中有很多句式值得仿写，让表达更规范、凝练。如二年级下册《彩色的梦》要求仿写，“大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空，蓝了”这里可以把表示颜色的词换成动词，如，“一座座小山，绿了;一朵朵桃花，开了;一条条小河，清了”句式因袭重在练习句式，但也要透过句式明白内容间的关联，才能完美因袭。

2.结构效仿，让表达更有条理

段不离句，而段落中句与句之间是有关联的，如总分;分总;总分总等结构关系。学生掌握了段落的结构，就能条理清晰地进行写话。如统编教材二年级下册“语文园地四”的看图写话中四幅图对应四个时间：早上、过了一会儿、到了下午、天黑了。时间就像一条线，把图上的四件事串在一起，编织成一个完整的故事。教师指导学生用“开头加时间、先总说、再分说”的结构来说第一幅图的内容：

早上，小虫子、小蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳玩起了跷跷板。小虫子努力地把跷跷板往下压。小蚂蚁被翘得高高，很兴奋，又有点害怕。蝴蝶在旁边大声地喊着：“小蚂蚁，加油！”

学生效仿第一幅图的写法，把后三幅图用同样的结构来写，最后连成一篇童话故事。

3.修辞迁移，让表达更具特色

统编教材中很多修辞手法都值得学生学习和借鉴，修辞手法的运用能让写话更具特色。如统编教材二上《我是什么》中描写水的不同样态，用拟人手法把“水”写得生动形象;用排比把水的样态写具体、清楚。这些修辞方法都是学生需要学习运用的。如，当描写同学们在操场上活动时，用排比“有的……有的……有的……”来表达。

总之，小练笔是夯实写话的基础，对提高写话能力起着举足轻重的作用。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”学生借助多种形式的小练笔展开练习，才能写出好的写话。

（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学）

责任编辑  张艳