吴丽娟

“词串识字”是苏教版特有的一种识字课文，小学1～2年级语文教材中共有词串识字17课。所谓的“词串识字”就是围绕一个中心，将相关的词语串连起来，以展示某类事物或描绘某个场景。词串排列整齐、押韵合辙，苏教版教材主编张庆老师形象地比喻它为“老北京的冰糖葫芦儿”。这种新的识字课文一出来就深受学生和教师的欢迎。教师们都在孜孜以求，不断地思考、摸索、尝试，希望找到“词串识字”教学的最佳路径。

一、 由两个教学片段引发的思考

学校在近期举行了小学低年级语文赛课，笔者有幸作为评委参与了8位教师的听评课活动，其中有5位老师上的都是“词串识字”，我们一起来回放以下两组教学片段。

第一组：

1.学习第一组词串

（1）看图，小朋友们，这幅图画的是哪个节日啊？出示：春节

这家人在干什么呢？（围在一起包饺子）出示：饺子。

①饺子是我们过春节时一定要吃的一种食物，看图。（图略）

②对，这就是饺子，小朋友们，我们可以说（ ）的饺子，想想：眼睛看到的、鼻子闻到的、嘴巴尝到的，还可以是心里感受到的。

出示：好吃的 可口的 香喷喷的 鲜美的

白白胖胖的 像月牙一样的 诱人的

（领读）我们中国的语言文字多么奇妙、多么丰富呀，一样东西可以用那么多词来形容。让我们再来美美地读一读这个词：饺子

（2）过春节除了吃饺子，我们还要到亲戚朋友家去——拜年。

拜年的时候都要说几句祝福的话，而且对不同的人要说不同的话，你知道该怎么说吗？

出示：春节到了，我祝爷爷奶奶： 。

春节到了，我祝叔叔阿姨： 。

春节到了，我祝哥哥姐姐： 。

春节到了，我祝： 。

再次读好拜年。

（3）小朋友们，除了吃饺子和拜年，你们还知道过春节有哪些风俗习惯吗？

出示图片，练习说话：春节真热闹呀！人们有的 ，有的 ，有的 ……

（4）让我们开开心心读好第一组词语，读出热闹喜庆的气氛来。

第二组：

[指名学生读词语，然后小组读、全班齐读。]

教师适时点评：“猩猩”的后鼻音读得非常准确。

师：小朋友们读得这么好，是因为有拼音朋友在帮忙呢。要是没有了拼音，你们还能不能读得这么好啊？

[课件出示词串。]

师：请你跟你的同桌两个人，你读给我听听，我读给你听听，小伙伴读得好就竖起大拇指夸夸他，如果读得不够好，你就做小老师教教他。

[同桌互相读词串，指名读、分组分行读、齐读。]

师：小朋友读得很好，今天一些生字朋友也来了，大家看。[课件出示生字。]

师：认识它们吗？看看“狮”“猴”“猩”“袋”这几个字的读音有什么特点？

生：它们都有反犬旁。

师：（盖住部首）再读读看。它们的读音和字的一个部件是一样的，这样的字叫形声字，今天老师要教小朋友写“猴”。

[教师示范写生字，学生书写。]

这两个教学片段，一个着眼于整体性的学习，一个侧重于细节性的学习，给他们的评价要公平、公正，于是细细推敲，有了如下一些反思：

1.教师对“词串识字”教学功能的认识有些偏颇

词串识字的功能用苏教版主编张庆老师的话就叫“一专多能”，“一专”就是指识字写字，“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力作好铺垫。很多教师将这几个功能的比重均衡化了，所以在教学的时候往往会忽视低年段学生的认知规律，将词串识字的课上的像中高年段的阅读课，忽略了词串识字首先是识字教材，而识字的功能应是第一位的。

2.教师对“词串识字”教学目标的定位有些模糊

“词串识字”作为一种新颖的识字方式，除了具备自身的教学目标定位，比如它的整体性、形象性和可读性都要在教学目标中得以体现，其更应体现低年段识字教学的目标，那就是学生能读准字音、辨清字形、了解字义，更重要的是加强融合，灵动地设计汉字教学的方法帮助学生建立形音义之间的联系，从而扎扎实实地完成认识汉字的任务。

围绕这次赛课凸显的这两个问题教研组进行了研讨：词串，亦词、亦物、亦图、亦诗、亦景、亦文。面对如此内容，教师如何基于一二年级学生的具体学情，合理设定目标、设计流程、推进教学，促进儿童逐步实现自我发现与自我建构，这需要我们不断地探寻。笔者认为必须建立一个有关“词串识字”的梯级评价指标，这样小学语文教师才能提高“词串识字”的效率。

二、 建立“词串识字’梯级评价指标的一些设想

虽然“词串识字”存在着多元的语文教育功能，但这并不意味着这些功能的比重是均衡的，毕竟其各种功能的作用迥异。鉴于此，完全有必要建立一个相对刚性的评价指标。根据笔者对小学语文学科性质和特点的理解，结合新课标的基本理念与要求以及教材编者对“词串识字”编排的意图，初步拟定“词串识字”教学评价的四个梯级指标：

一级指标：A.能借助拼音读词串；B.能借助插图认识绝大多数词语；C.能说出本组词串和什么有关。

二级指标：A.能比较流利地朗读词串；B. 能书写其中一些生字词语；C.能够用这些词串造句。

三级指标：A.能较流畅地用词串简短叙述身边的小事；B. 能理解词串的内涵与作用；C.能较准确地理解词串在具体情境中的含义。

四级指标：A.能从词串使用中获得相关写话灵感；B.能在写话中实际应用；C.能对词串的使用做出自己的评判。

从上述四级梯级指标不难看出，该评价指标是从朗读、识记和书写等三个维度来建立的，而在具体的相关指标的建立中，是在遵循小学一、二年级学生认知心理的基础上，由低到高逐层推进来制定“词串识字”教学评价的四个梯级指标。因此，这个评价指标可以说大体上涵盖了“词串识字”教学听说读写的全部要素。

三、 阅读《词串识字3》的梯级指标例说

为了更好地解释上面的指标体系，在此试以苏教版小学语文第一册第四单元词串识字3为例加以说明。笔者以上述构想中的四级指标来对照词串识字应达成的具体目标。

公园 绿树 红花

小桥 流水 宝塔

转椅 火车 山洞

滑梯 荡船 木马

这组词串是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文，并在“公园”的统辖下按自然美景、景物设施、儿童娱乐设施分类组合而成的。

一级指标共三项。A项对于刚刚系统学习过拼音的学生来说是一个实践的机会，大多数学生能基本正确地拼读。对于B项，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对照可以帮助学生认识绝大多数词语。C项要求学生能在前两项的基础上调动自己的生活经验，说出本组词串和公园有关即可，不必让学生说出这是公园设施。

二级指标共三项。A项在一级指标的基础上提高了一个层次，不仅要认读，还要能朗读词串，朗读是学习词串识字的一个重要环节，通过朗读不仅可以整合一个个典型的意象，而且能够促进识字的“自动化”整体认知。词串本身具备可读性。词串排列整齐、押韵合辙，或为2—2—2音步，或为2—2—3音步，是可以作为一首六言（或七言）小诗来朗读的。这里一则要求学生能流利地读，二是让学生想着平时在公园玩耍时愉快地读，这需要教师多元化地启发指导，比如教师范读、配乐读等激发学生朗读的兴趣。B项的要求紧紧围绕词串的首要功能——识字，对于这组中的7个生字必须正确书写，认识3种新笔画，能正确、美观地在田字格中描红、临帖。C项要求学生能用词串说话，这也是“词串识字”的一个功能——写话和习作的铺垫功能，教师可以相机指导小朋友进行识读词语、说话训练，运用“猜词游戏”“送词语回家”等形式复习、巩固词语。

三级指标也是三项。A项比前面两级指标要有一定的难度，尽管词串提供的信息并不完整，但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，形成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。所以让学生在前两级指标的基础上将自己想到的在公园游玩的画面用上这组词串中的词语进行简单叙述。这里要强调的是在说之前一定要借助图文对照，帮学生将词语与该词语所指事物进行相似联系、相似匹配，学生才能说得流畅。B项在A项的基础上水到渠成地达标，原来我们的生活、经历都可以用这样的词语来表达。C项的要求有一些坡度，先让小朋友说说你知道公园里还有什么？我们还可以把这些词语和韵文中的词语进行替换，如：将第三行更换为吊环、碰车、山洞，把它们接在韵文下面，再让学生按照这样的方法自行编写和公园有关的词串。

四级指标还是三项。如果说前三级指标侧重于内容，这一级更侧重于形式。A项相比三级指标的C项有了更大提升，要求学生由本组词串的学习学会自主围绕某一个中心去想词串，比如围绕动物园、超市等主题让学生自主写词串，并能利用相关词串描述情境。B项是为二年级写话作铺垫，可以让学生介绍他们自己设计的公园，要求他们首先要记住公园里所有景物与设施的名称，再用他们的语言和动作将这组词串表现出来。C项要求学生能对“词串识字”作一些简单的评价，学生在情境中识字，既有学习兴趣，又能提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的知识储备。课文配以相应的美图，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义，让学生在体验中喜欢上“词串识字”。

四、 应用“词串识字”梯级评价指标的若干建议

当然，由于“词串识字”教学对象的不同，决定了小学语文教师在词串识字教学过程中应做到因材施教。具体而言，就是在应用“词串识字”梯级评价指标时应关注以下两个方面：

第一要关注一、二年级学生的个体差异。学生的个体差异导致他们能力有所不同，在学习过程中，学生对“词串识字”的认知能力并非一定与“词串识字”梯级评价指标相吻合。如有些学生“词串识字”能力达到第三级指标，但他们却在第二级指标“能书写其中一些生字词语”的要求上“卡壳”了。因此，教师在“词串识字”教学过程中应关注这种现象，并用平常心对待和解决它。

第二要关注“词串识字”使用情境的差异性。“词串识字”是一个“亮点”，但有的词串和学生的生活情境相距很远，学生缺乏生活体验，所以对整组词串的理解会有难度。对于这类词串的学习和评价，以上的梯级评价指标就应该适当放宽，因为任何事物只有在适当的时间与地点出现才能够展现其应有的魅力，“词串识字”指标体系也是如此。

【责任编辑：陈国庆】