PBL教学模式在《体育概论》教学中的应用

2021-12-22周桂琴

当代体育科技 2021年32期

周桂琴

(广东第二师范学院体育学院广东广州 510303)

《体育概论》课程授课对象是从高中阶段进入大学之门的体育学本科专业学生，它是让体育学子全面了解体育与体育学的指导性课程。该课程从体育微观和体育宏观方面全面揭示了体育与体育学的功能、作用和发展规律，属于体育社会人文方面的理论性课程。体育专业理论课程常常被“重技术轻理论”的体育学子忽视，加之受到传统教学的惯性的影响，学生习惯于被动接受学习，再加上高校教师教学改革动力不足，使得体育专业理论课堂学生学习积极性不高，这也是《体育概论》课程的痛点。让体育生转变思想观念，学生能积极投入到教学中，从而充分发挥《体育概论》课程的指导和引领作用。提高体育学生的人文素养，是高校教学改革面临的问题之一。为此，将目前在国内外课程教学改革比较成熟和倡导的PBL 教学模式引入《体育概论》课程教学，根据课程性质和PBL 教学模式特征，进行适度融合和借鉴，提高学生学习兴趣、积极性和自主学习能力，为终身学习奠定基础。

1 《体育概论》课程教材特点

《体育概论》课程从微观层面和宏观层面介绍体育与体育学特点、功能、作用和发展规律，涉及的内容具体又宽泛。全面而透彻理解和掌握《体育概论》课程相关知识，能为后续体育专业学习奠定良好的理论和思想基础。《体育概论》课程教材具有以下特点。

1.1 基础性

“体育概论”旨在探讨体育的基本概念，增进对体育本质的准确把握等基本性知识的理解和识记，有利于对体育学科基本问题达成共同认知，为后续学习和研究奠定一定的认知基础。

1.2 思想性

《体育概论》课程内容对全面推进课程思政建设，落实“立德树人”根本任务的战略举措具有积极推动力。如体育目的回答了“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”等根本问题；体育功能内容包括体育的本质功能（健身功能、教育功能和娱乐功能）和体育延伸功能（经济功能和政治功能），以中国特色社会主义教育理念为出发点，以培养为国家和民族服务的体育工作者为根本目的，体现体育概论专业课程与思政课程同向同行，将显性课程和隐性课程相统一等特征。总之，《体育概论》课程内容对引导学生了解世情、国情，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信具有重要价值。

1.3 指导性

《体育概论》是关于体育学要略论述的，其课程体系系统，课程内容丰富，包括体育概念、体育功能、体育目的、体育过程、体育手段、体育科学、体育文化、体育制度以及体育发展趋势等内容，每个内容从微观和宏观上做了一般简略论述，旨在使刚刚迈入大学的体育生全面了解体育和体育学指导性课程。作为指导性课程，教材内容涉及面广泛，但受教学时数所限，每个内容不能充分开展，这就需要学生对其感兴趣的问题，通过自主学习去挖掘。

1.4 人文性

《体育概论》课程教学内容有关于人类社会的各种体育文化现象。由于我国文理科专业分化早，导致理科生作为现代人所需的人文综合素养缺失。人文追求的是真、善、美，体育人文探索的是体育内部规律、体育与人类社会各种关系，在探究中给人以悟性，使人虔诚。体育人文，首先是一种体育思想和体育观念，同时也是一种体育制度和体育法律。传统教学以传授为主，内化不足，即教师滔滔不绝地讲，学生是听非听地学，太多的“道理”，很容易使学生产生排斥，急需一种能唤起学生内驱动力的教学，发挥其丰富人的精神世界之功效。

2 《体育概论》课程运用PBL教学模式之探索

PBL教学法，即问题式学习教学法，或称基于问题的学习教学模式，亦称问题式教学模式［1］，由于教学是师生互动的对话行为，教师主导、学生主体的辩证关系构成，此文将PBL 称为问题式教学模式。PBL 是以学生为中心、以问题为导向，充分调动学生自主学习能力，解决教学实际问题的一种教学方法［2，3］。PBL 教学模式的理论起源于20世纪60年代后期，北美提出的一种基于问题的学习教学模式，20世纪80年代广泛应用于欧美医学院教学中，亦称“医学院教学模式”。之后，该教学模式在各个教学领域进行尝试和验证［4］。

2.1 PBL教学模式构成要素

2.1.1 问题

问题是PBL 教学模式最基本的特征，问题是教学的起点，也是教学终点需达成的目标，贯穿于整个教学过程。问题包括“问”和“题”。“问”是指有不知道或不明白的事，请人解答，兼有“论难、考察、寻访、探望”多意。“题”是指“题目、课题、难题”等寓意。问题的设计是关键，那如何设计问题？

（1）问题的真实性

提出的问题必须来自学生实际生活，是学生团队各个成员都有可能遇到的真实情境，或者是学生将来需要面对的情境。

（2）问题的结构性

问题的结构性分为结构不良性和结构良好性［5］，结构不良性的问题是针对结构良好的问题而言的。在开始进行问题式教学模式时，可以从结构良好的问题入手，学生根据教科书提供的素材，不必自己去收集、组织资料，根据句子的内涵与语句之间的逻辑关系寻找答案，这对学生思维能力的要求相对较低。随着学生对问题解决能力逐步提高，安排结构不良的问题，学生需要自己去设计方案，寻找问题解决途径。

（3）问题的开放性

在问题式教学中，提出的问题以教本提供的材料为依托，还需要借助现代网络系统，查询资料，同时也需要同伴的合作学习组织形式，因此，一些问题的解决可能会有多种途径完成。

2.1.2 学生

学生是教学的主体，教学中一切活动都围绕学生开展。在PBL教学模式教学过程中，学生依托问题，激活此主题相关的已有知识与相关经验，并对问题中现有认知不能解决的“问题”，通过收集信息，获得新的信息去解决此主题的问题。在探索问题的过程中，通过发现问题、界定问题、分析问题和解决问题的过程，激发学生的主动学习。教师教学能力水平以学生知识的获得、能力的提高作为评价标准；学生的学习能力以问题的解决程度来评价。

2.1.3 教师

教师是教学主导者，学生学习的促进者。教师在示范思维技能和提供元认知“脚手架”等方面给予学生指导。教师能否发挥这方面的作用，要从以下几个方面入手。首先，要对学生学情进行分析，如学生现阶段“知道什么”“想知道什么”“下一步需要掌握的是什么”，借助校本或现代信息资源，学生“可能获得什么资源”，推断“能得出什么结论”，等等。其次，对教材进行分析，如教学目标的制定、对教材内容的全面掌握、对教学重点难点的准确把握、对所授教学知识体系结构全面了解等。再次，教师教学策略的实施，如根据教材体系和学生现有知识结构，搭建桥梁结构，对不同层次认知的学生要有不同的“脚手架”，力争每个学生根据自己的能力去搭建问题平台。巴罗斯认为，在问题式教学中，理想的教师应该既是一个学科专家，又是一个指导专家。

2.1.4 反思

PBL教学中学生对问题的解决过程和效果，给教师与学生都提供了反思［6］。就教师而言，反思其“教”的策略，学生是否能够接受；对于学生而言，要反省自己所获得的知识构建问题、在小组合作的角色和任务担当情况，以及自我指导学习的有效性等。反思有助于教师有针对性地制定问题和提升指导的效率，有利于学生围绕“问题”建构知识体系和解决问题、目标之间的关系。

2.2 《体育概论》课程运用PBL教学模式活动结构与实施流程

由于PBL教学模式是由医学院课程产生而来的，具有“知识性+操作性”并重的课程特点［6］，而“体育概论”侧重人文性的课程，同时其应用对象不同，因此，对其教学模式不能全盘照搬，要有选择地发展和改革PBL 教学模式。

2.2.1 呈现问题

刚跨入大学的体育生，习惯高中阶段的灌输式教学方式——被动接受知识。如果把一个一个问题抛给学生，会让适应力不强的学生无所适从或者消极、抵制，不积极参与［7，8］。再加上体育生将大量时间和精力用在运动技术学习上，文化理论占用时间就相对较少，因此理论知识欠缺。针对这样的教学对象，推进PBL教学模式，需要一个循序渐进的过程。开始运用“导问式”教学方式，即问题的提出，以某一个主题为中心，素材的获取主要以课本素材为主，对课本中不明白的知识，要适当超出课本寻找答案。如在学习我国体育目的这一内容时，用导问式范式推进。（1）我国体育目的是什么？学生会依据课本，找到不同内容的体育目的。（2）为什么我国不同时期会有不同的体育目的？与前面授课内容“体育目的制定依据决定的”联系起来。（3）我国现阶段体育目的是什么？增强体质、增进健康、改善生活方式、提高生活质量、促进社会经济健康、文明发展。（4）我国现阶段体育目的的内容反映怎样的逻辑关系？（5）体育只促进社会经济发展吗？如果不是，那需要做怎样的修改？教师可通过一系列“导问式”教学，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。随着学生对“导问式”教学的适应和学习，让学生课前对某个主题进行提问、解答。

2.2.2 搭建知识结构

学生运用已有的知识，对问题进行分析，搭建问题需要的新知识框架，确定自己的学习方向。如“我国现阶段体育目的内容”其中之一是“增强体质、增进健康”，学生需要对“什么是体质”“体质体现在哪几个方面”以及“什么是健康”“健康包括哪几个方面”等基础性知识提前了解，这样才能理解“增强体质、增进健康”的寓意，深刻理解其为什么作为我国现阶段目的和目标内容之一。学生的知识结构不是独立的，知识之间以网状结构相互联系，并根据新知识建立更宽泛或高级的知识结构体系，为学生对新知识的理解和掌握提供枢纽。

2.2.3 强化学习

学生在问题探究过程中，把学到的知识和技能再去解答最初原有问题，检查和评估学习的效果，并强化学习。如体质是人体的质量，包括体格、机能和体能3个方面。体格包括人体的内部形态和外部形态，是人体器官的物理体现；机能是人体器官、系统的工作能力；体能体现在身体素质方面，如速度、力量、耐力、柔韧、协调、灵敏等。体质好，可以描述为身体体形匀称、身体各器官系统工作运转良好、身体运动能力较强。通过进一步强化学习，对“什么是体质？体质体现在哪几个方面？”有更深刻的理解和认识。

2.2.4 归纳与反思

通过对“问题”的探究，获得新的知识和技能，对其进行归纳和整合，进一步构建自身知识体系和能力结构，并在反思过程中不断完善［8］。如对“体质”和“健康”的准确把握，进一步归纳得出，体质是健康的基础，体质是健康的必要条件，健康是体质的充分必要条件。所以在体育锻炼中重视身体健康的同时，一定不能忽视体育对心理健康产生的影响，并通过体育手段促进人的社会化，充分发挥体育对人的全面发展之价值。增强体质、增进健康是体育的本质功能，是体育与其他教育的根本区别，是其他教育手段代替不了的。《体育概论》课程实施流程，见图1。

图1 《体育概论》课程实施流程

《体育概论》课程教学中实施的PBL教学模式，根据体育生现有认知特点，逐步推进学生自主学习。第一步，用导问式教学逐步引导学生对问题进行认识，怎么去发现问题、探究问题；第二步，指导学生对某个章节某个问题进行自学，在课本教材基础上去充实所要回答的问题，学做PPT，并在课堂上展示；第三步，以5～8人为一个小组，每个小组交代一个问题任务，进行集体探究，每个问题都需要小组派代表，或随机抽查一名学生，分享小组的探究成果，以此作为成员的共同成绩。

3 《体育概论》课程教学中实施PBL教学模式的效果

一种教学模式对实施课程的效果如何，需通过教学评价去检验。测量《体育概论》课程教学中实施PBL教学模式的学习效果，主要采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。

3.1 学生教学过程中表现

教学过程中，教学效果反映的指标之一是学生的参与度［9］。通过对学生进行多元评价，了解学生课堂表现，见表1。

表1 学生课堂表现评定表

形成性评价是对学生学习该门课程的整个过程表现进行的评价。教师从学生开始学习《体育概论》第一节课起，就交代这门课程的学习目标、成绩评定标准和方式。综合成绩包括平时成绩（50%）+期末成绩（50%）。而平时成绩由考勤（10%）+作业（30%）+课堂表现（60%）构成。课堂表现占平时成绩的60%，它包括学生自评（30%）、学生互评（30%）和教师评定（40%）3个方面。通过一个学期的教学实验，学生的课堂表现总体在比较认真和认真之间，上课各个方面的表现得到改善。但新生在积极性和自信心方面需要教师因势利导，适当鼓励，在表达能力方面也要多加锻炼。

3.2 终结性评价

终结性评价是对学生全面掌握该门课程知识和认知能力的考核评定。主要以期末考试试卷形式进行。考试题型有单选题、是非判断题、名词解释、简答题和论述题5种类型题目，根据教学大纲要求，安排考试内容。在2020届学生中，运用PBL教学模式，根据这几届学生考试成绩分析，2019 届学生平均成绩为64.74 分，2020届学生平均成绩为67.95分，在试卷平均分数上有3分之差，但没有显著性提高。由于两届学生试卷考题不一样，因此没有可比性。虽然体育概论成绩只到及格成绩，但可以推断问题导向式教学模式对学生应试考试没有产生多大影响，与各门技术课成绩不能比美，但学生学习积极性、主动性得到了提高，看待体育问题能从不同视角阐述，并且学生的试讲能力、收集信息能力、合作能力、信息技术能力都得到了不同程度的锻炼，学生主动的学习态度、终身学习能力和素养逐渐养成。但体育专业学生需要花时间平衡技术锻炼时间和文化课预习、复习时间之间的比例，最终成为能文能武的体育专业化人才。

4 《体育概论》课程教学中实施PBL教学模式应注意的问题

在《体育概论》课程教学中采用PBL 教学模式，也是一个不断探索的过程。其目的是调动学生学习的自主性、能动性和创造性。但在具体实施过程中，应注意以下几个方面。

4.1 注意问题难度

PBL 教学模式围绕问题展开教学，问题的结构性质具有“良性”和“不良性”问题。对于刚进入大学的体育生而言，应首先建立问题意识，从“良性”问题入手，在教师指导下培养发现问题、寻找问题、阐述问题的能力。随着学生问题素养的提升，“不良性”问题以小组合作形式完成，由于教学时数和课堂时间有限，小组应选派代表或随机选择代表进行教学展示。每个问题的范围不能过大，展示时间需控制在5～10min左右。

4.2 注意问题现实性

问题是围绕学科性质展开的，并从学生能观察到的，能感受到的生活问题入手，创设问题情境，由浅入深对问题进行探究。如探究什么是体育？问题的提出：请分析以下活动是否属于体育？马拉松、竞走、蹦蹦跳跳上学、田径场上的百米冲刺、追公交、杂技表演、京剧中的武打动作等。从身边活动入手，引起学生疑问。接着解释从“什么是概论”到“怎么给概念下定义”，再到“怎么给体育概念下定义”，用层层疑问解答方式去探究“体育的概念”。

4.3 注意课堂管理

大学生迈入大学，已有独立的学习能力，但并不是把课堂教学交给学生，而是在教师引导下，充分调动学生主动学习，为终身学习奠定基础。这就需要教师改变教学观念，既不是一言堂，也不是“放鸭子”，而是统领、驾驭课堂。由于课堂时间有限性，教学内容延伸无限，需对问题及时收放。课堂调控管理能力，能显示出教师高度的专业学科素养和课堂管理能力，教师职业要求教师与时俱进，不断提升教学综合素养。