徐萍萍 ，罗书珍 ，余 军，田 苗 ，朱俊丽

（1.湖北医药学院附属口腔医院，湖北 十堰 442000；2.湖北医药学院附属东风医院，湖北 十堰 442000）

大学生是高等教育活动的主体，教学质量是高等教育的生命线。在深化教学改革的终身学习型社会和倡导过程性评价的今天，学习投入已引起教育者和研究者的广泛关注。学习自我效能感是自我效能感在学习方面的应用[1-2]，又称为学业自我效能感。班杜拉认为学习自我效能感是对个人是否相信自己有能力可以使用所学的技能和具备的知识去达到某一特定的学习目标的一种评价和判断[3]。它是指个人能否成功完成既定学习任务的一种信念[4]，而不是行为或能力本身。学习投入是指个人对待学习所呈现出的一种积极饱满的情感态度和良好心理韧性的一种心理状态[5]。根据相关研究报道，一般自我效能感与学习投入两者之间存在必然联系，而学习自我效能感又是一般自我效能感的一部分，因此可以推测学习自我效能感与学习投入之间存在正相关。本研究旨在了解二者之间的关系，为护理教育者加强本科护生自我效能感的培养和提高学习投入度提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采取便利抽样法对某高校护理学院156名护理本科生进行问卷调查。纳入标准：（1）自愿参与调查；（2）全日制本科生。排除标准：（1）非全日制本科生；（2）有精神心理问题；（3）不愿接受调查。

1.2 方法

1.2.1 研究工具（1）一般资料调查表：根据研究目的由调查者本人设计，包括年龄、性别、性格、是否担任班干部、是否独生子女、家庭经济状况、生源地、是否拥有私人电脑等。（2）学习投入量表：由Schaufeli编制，采用方来坛等[6]引进和修订的中文版量表。该量表分为活力、奉献和专注3个维度，共17个条目，1～6个条目为活力维度，7～11个条目为奉献维度，12～17个条目为专注维度。每个条目采用Likert 7级计分法，1分表示“无”，7分表示“总是”，分数越高表示学习投入水平越高。该量表具有较高的信度，量表总 Cronbach’s α系数为 0.878，3个维度的Cronbach’s α 系数分别为 0.77、0.80、0.78。（3）学习自我效能感问卷：由梁宇颂[7]编制，该问卷是在Pintrich和De Groot两者基础上改编而成，目前在国内使用较多。包括学习能力和学习行为两个维度，总共有22个条目，其中1～11个条目属于学习能力自我效能感维度，12～22个条目属于学习行为自我效能感维度。问卷采用Likert 5级计分，从“非常不同意”到“非常同意”依次评分1～5分，分数越高表示学习自我效能感越高。量表总Cronbach’s α 系数为 0.829，两个维度的 Cronbach’s α 系数分别为0.78、0.71。该量表已被广泛用于大学生学习自我效能感的测评。

1.2.2 调查方法 采取便利抽样法，在征得护生同意后，由研究者以班级为单位对被调查护生集中发放问卷，采用统一指导语，说明问卷填写注意事项、研究的意义，以不记名方式独立填写，问卷发放后当场回收。共发放170份问卷，回收156份有效问卷，有效问卷回收率为91.76%。

1.2.3 统计学方法 将所收集到的数据录入EpiData 3.1软件，采用SPSS 17.0软件包进行描述性统计、Spearman相关分析、多元逐步回归分析。

2 结果

2.1 本科护生一般资料情况

护生平均年龄（21.45±0.84）岁，男生16名，女生140名。

2.2 本科护生学习自我效能感与学习投入情况（见表1）

表1 本科护生学习自我效能感与学习投入情况（±s，分）

表1 本科护生学习自我效能感与学习投入情况（±s，分）

?学习投入各维度 得分 学习自我效能感各维度 得分活力奉献专注学习投入总分24.47±3.90 22.47±4.07 25.57±5.14 72.52±11.17学习能力自我效能感学习行为自我效能感学习自我效能感总分39.03±5.51 36.08±4.49 75.11±8.41

本研究中，本科护生的学习自我效能感总分为（75.11±8.41）分，处于中等偏上水平；护生的学习投入总分为（72.52±11.17）分，处于中等水平。

2.3 本科护生学习自我效能感与学习投入相关性分析（见表2）

表2 本科护生学习自我效能感与学习投入的相关性分析（r）

除学习行为自我效能感与活力不相关外（P＞0.05），本科护生学习自我效能感各维度与学习投入各维度呈一定正相关（r=0.223～0.651，P＜0.01）。

2.4 本科护生学习投入的多元逐步回归分析（见表3）

表3 本科护生学习自我效能感对学习投入的多元逐步回归分析

以护生学习投入总分为因变量，以一般资料和学习行为自我效能感、学习能力自我效能感两个维度为自变量，对护生学习投入进行多元逐步回归分析。结果显示，一般资料与护生学习行为自我效能感均未进入回归方程，学习能力自我效能感与学习投入的回归方程成立，且学习能力自我效能感对护生学习投入的解释量为42.60%。

3 讨论

3.1 本科护生学习自我效能感与学习投入的现状

本研究结果显示，本科护生学习自我效能感总分为（75.11±8.41）分，学习能力自我效能感总分为（39.03±5.51）分，学习行为自我效能感总分为（36.08±4.49）分，说明本科护生学习自我效能感处于中等偏上水平，与董静静等[8-9]的文献报道相似。分析原因如下：首先，学生从上学到现在经历了各种严峻挑战，参加了无数次考试，所以他们相信自己可以顺利完成学业。其次，本校为国家示范性高等医学院校，具备雄厚的教学师资力量和广泛的就业渠道。学习自我效能感强的学生对学习充满激情和高度的自信，他们认为自己只要足够努力，就能获得成功。本研究结果显示，本科护生学习能力自我效能感总分略高于学习行为，与周丽云等[10-11]的研究结果一致，与陈秋珠[12]的研究结果相异，可能与选取的研究对象学历有关。本科护生相信自己有能力取得好成绩，即使没有取得优异成绩，他们也能从中吸取经验教训，分析失败原因，找出对策，为下一次考试奠定成功的基础。而初中生由于学历低、年龄小等各方面因素，使他们在获得成功及分析失败原因方面不如本科护生。本组本科护生的学习投入总分为（72.52±11.17）分，其中专注维度得分（25.57±5.14）分，活力维度得分（24.47±3.90）分，高于奉献维度得分（22.47±4.07）分。与年庆婷等[13]研究结果相似，与国内大量研究结果一致。本科护生学习投入处于中等水平，说明护生对学习的投入度还不够，学习兴趣和积极性均不高。主要原因可能是护生对专业自我概念认识不足、认同度偏低，且社会医疗环境差，频繁出现医疗事件，如医护人员被患者殴打等。同时，社会大众对护理行业缺乏正确认识，护士得不到应有的尊重和理解，社会地位相对较低，自身发展空间有限，大众媒体的负面舆论报道[14]等都会让护生对自我产生消极评价，从而产生职业倦怠感。有研究表明，积极的学习态度和情绪有利于提升学生的学业绩效和促进良好学风的形成。黄敏等[15]研究显示，Seminar教学法可使高职护生对学习产生浓厚的兴趣，在学习中获得快乐和满足感，情绪投入水平提高。学习投入可以反映学习质量，能够预测护生的专业技能水平和学习成绩，对整个护生群体的学习氛围和自身发展产生重要影响，是提高教育质量的关键因素[16]。因此，护理教育者应继续探讨不同形式的教学，如PBL教学、TBL教学、模拟教学、案例教学等，不断激发护生的学习热情；同时还应该在护生学习的不同阶段对其进行积极引导，使其对自己的学习和生命负责，制订合理的学习目标，从而提高学习投入度。

3.2 本科护生学习自我效能感与学习投入的关系

表2显示，本科护生学习自我效能感各维度与学习投入呈显著正相关（r=0.223～0.651，P＜0.01），这与当今大学生现状基本相符。已有研究[11]发现，学习自我效能感水平与学习倦怠呈显著负相关，邢佳林等[17]的研究显示，学习倦怠与学习投入呈显著负相关，因此可以推测学习自我效能感水平影响护生学习投入度。杜玉改等[18]研究表明，学习自我效能感对学习投入有显著的正向预测作用，本研究也证实了这一点。学习自我效能感强的学生，首先，他们更加相信自己的能力，对完成学业充满激情，学习投入度相对较高，因而也就能取得优异成绩。其次，他们对学习很自觉，能够顺利完成学习任务，不仅开阔了视野，也使能力得到了锻炼。由学习所产生的积极回报会激发学生更加努力学习，投入也就更高。建议学校注重大学生非智力因素的培养，充分发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣，鼓励学生参加大学生科研创新活动，提高学习积极性和主动性，加强学习自我效能感培养，增强学习自信心，进而提高学习成绩。教师不仅要把知识传授给学生，还要教给学生一些提高自身学习效能感的方法，从而提高其学习成绩。

3.3 学习自我效能感与本科护生学习投入呈正相关

表3显示，学习自我效能感对本科护生的学习投入有正向预测作用，与廖友国[19]的研究报道类似。学习自我效能感决定着护生在面对学习中遇到的困难是迎难而上还是选择逃避，也决定着护生对待学习是持有积极还是消极态度等。因此，学习自我效能感是影响大学生学习投入的一个重要变量。不论是学习能力自我效能感还是学习行为自我效能感，对学习成绩都有直接影响。因此，护理教育者要加强对本科护生学习自我效能感的培养，从而提高其学习投入度。

4 结语

通过有效的干预措施培养护生的学习自我效能感，可以提高本科护生的学习投入水平，从而提高学习成绩。本研究存在一定局限性，只探讨了本科护生学习自我效能感对学习投入的影响，而学生学习投入水平受多方面因素制约，后续将进一步探讨其他方面对本科护生学习投入的影响。