葛画

【摘 要】绘本资源是一种比较重要的教育资源，它以形象直观的图画资源为主，每幅图画上附有少量文字，文字的作用是解释图画信息，让学生顺利实现自主学习。小学英语教师要积极依托绘本资源构建德智共生的新课堂，突出绘本故事的人文价值，让学生在阅读中接受思想启迪，为提高学生的素质水平做准备。本文将从分析绘本主人公的形象特点，彰显人物品质;提炼绘本故事的主题思想，突显人文主旨;展现绘本故事的文化情境，让学生传承优秀品德三个主方向思考小学英语教师如何通过绘本阅读指导打造德智共生的新课堂。

【关键词】小学英语;德智共生;绘本资源;实现策略

我国小学英语教育普遍是从三年级开始，受到客观生活环境、语言习惯的直接影响，本校学生的英语知识储备并不充足，很多现实因素影响了小学生英语阅读能力的形成与发展。英语绘本是一种特殊的教育资源，比较适合英语知识储备不足，且善于直观想象的小学生，优质的绘本资源普遍具有突出的人文教育的作用，能让学生受到精神的洗礼。对此，小学英语教师要将英语阅读教学指导与德育教育启发活动结合起来，挖掘绘本资源中的隐性德育内涵，为培养学生的英语素养做好准备。

一、分析绘本故事的人物性格，传承优良品格

通常情况下，绘本故事的叙事主线比较清晰，与小学生认知水平相符的英语绘本故事也存在以下特征：故事性强，叙事特点明显;人物形象突出，内容生动而有趣。因此，小学生在阅读时可以直接感受到绘本故事中的人物形象，如果他们可以理解人物的行为目的、行为意图，就有可能受到德育启发，感受人物的突出品格优势，学习对方的处世方式。对此，小学英语教师要引导学生用关键词列出各人物的性格特点，让学生做到自主传承优良品格，为学生的健康成长做好准备。

Magic Tree House这一部绘本故事讲述了一对兄妹的冒险历程，哥哥与妹妹的人物形象特点也非常鲜明，各有优点和不足。因此，在这一绘本阅读中，我就让学生写读书笔记，画出重点，认真分析哥哥杰克、妹妹安妮的人物形象，感受二人身上的性格优势。在分析人物形象时，学生也可以在小组内参与主题讨论，按照彼此的阅读理解说出哥哥妹妹的性格特点。

哥哥杰克的性格优势是：认真、理性与冷静;妹妹安妮的性格优势是：勇敢、喜欢幻想且愿意冒险。本班很多学生从小被父母保护得很好，性格差异较大。有的同学性格外向开朗但做事有些马虎、不严谨。有的同学性格沉稳细致但遇事后退没有担当。每个学生的性格优缺点都是多向的，没有完人。于是，当学生读完Magic Tree House且分析了杰克与安妮的性格特点之后，我就鼓励本班学生说出自己性格的优缺点。小学生虽然尚未形成自我教育意识，但是或多或少根据别人的评价或是自己的体会也能明白自己的性格优缺点，只要能突破羞耻心，学生就会从阅读中汲取智慧，不断反思自己。于是我就带头说出了自己所欠缺的一点：不敢冒险，习惯了目前的生活状态，害怕做出改变。学生看到老师如此坦诚，也逐步说出了自己的感受。有的学生说自己做事不认真，非常马虎，丢三落四是常态，与哥哥杰克理性细心的性格差异最大，自己希望可以改掉粗心大意的坏毛病;有的学生说自己的胆子很小，不敢冒险，每次家长让自己尝试新事物的时候都非常排斥，自己也想变成勇敢的人;有的学生说自己经常只能过嘴瘾，心中有想法就只是说一说，缺乏行动力，不能像妹妹安妮一样勇于尝试……在自我剖析与阅读反思中，本班很多学生为能正确认识自我，敞开心扉表达出来而感到轻松。我也告诉学生，想要做出改变，就要走出舒适区，真正落实在行动上，而不是光喊口号。所以学生要分别向安妮、杰克学习，正视自己性格的优缺点，突破自己的性格缺陷。学生通过对绘本中的人物性格分析总结出自己要学习的优良品格，形式生动而有意义。

二、突出绘本故事的主题内涵，学习道德理念

绘本属于一种阅读资源，绘本虽然是由多幅图画组成的，是将视觉和语言艺术融合后呈现的精美书籍，但绘本不等同于“有画的书”，不能简单理解成一般意义上带插图的图画书，绘本中各幅图画的排列组合是可以串联成一个完整的故事，而故事通常也蕴含着某种人生哲理，可促使学生自觉学习道德理念，汲取他人的处世智慧，从故事中看人生、讲道理。因此，在绘本故事阅读教学指导时，小学英语教师要潜移默化地突出主题内涵，引导学生学习故事中所蕴含的德育道理，在绘本故事阅读指导时设计主题辩论活动，引导学生说出自己的阅读理解、人生感悟，在辩论交流中进一步深化德育认知，为促使学生真正实现健康成长做准备。

在My weird school绘本阅读中，由于这一绘本故事描绘的是看似不真实、奇怪的学校，但却是让每个学生都心生向往的校園故事，每个绘本中的人物栩栩如生，有着丰富的情感，仿佛身边的人和事。由此可以激发出学生热爱校园生活、热爱学习的正确意识，所以，在本轮英语绘本阅读活动中，我就着重突出了绘本故事的主题思想，希望学生能够顺利实现深度阅读。在绘本阅读中，学生可以看到班主任为了让学生学好数学故意扮傻，校长为了让学生多读书就接受孩子的戏弄还设置游戏奖励的故事，看似荒诞，但是却体现着为人师者放弃个人利益和面子，处处为学生考虑，殷殷爱生之情跃然纸上。因此，在绘本阅读中，我就总是问“Why”，让学生思考班主任、校长的行为意图。学生的阅读理解能力使得他能够从表面的文字信息去思考校长、班主任故意扮傻、接受戏弄的真实心意：是为了让学生主动学习、热爱学习。于是，我就趁机表态，告诉学生所有教师的共同愿望都是让学生学得快乐、学有所成，希望学生能够体会到老师的良苦用心，与教师相互尊敬、彼此友爱，希望学生们能够像My weird school中所描绘的孩子一样，能够热爱校园生活、敬爱老师。在课余与学生相处时我由这篇绘本的学习提及学生身边老师的爱生之心，学生仿佛一下回想起很多细节。有的学生想起曾经看到老师有“百宝箱”，是老师给意外受伤或身体不适的学生准备的应急物资。有的学生想起下雨天老师递过来的一次性雨衣。还有学生想起生日时老师准备的生日歌和小蛋糕……太多的师生之爱因为这篇绘本的学习一下子涌现在大家的脑海中，原来绘本的学习也是可以带有深刻的内涵，挖掘出人性的光辉，让学生心中有爱，向往做道德高尚的人。

三、再现绘本故事的文化背景，树立理解意识

每一部英语绘本的创作都是在特定的社会文化背景下展开的，反映着一定的社会文化环境，以及在这个时代下的人类生活现状。小学生的人生经历不足，在面对实际生活时很有可能因为不能理解、不够认同而错失学习新事物、参与创新改革的机会，思维也显现出闭塞、单一的缺陷，这是阅历不足造成的，那么，我们如何去规避这一问题呢？有效的英语绘本阅读就是一个好方法，可以让学生去了解不同的文化背景，使其慢慢形成开放、发散的成长视野，打开胸襟更易于培养学生的理解意识，遇事学会站在对方的立场去思考，使其对人、事、物保持着一种开放、包容的态度，树立正确的世界观。为此，小学英语教师要尝试展现绘本故事的文化背景，利用丰富多彩的绘本故事去展现多元化的人生、文化，培养学生的理解意识，为学生认知能力的提高打好教育基础。

在From head to toe绘本阅读中，小学生通过观察图画，阅读少量的英语句子能够总结出绘本故事的主题思想。From head to toe这个绘本介绍了企鹅、猴子、大象等动物的特殊运动能力，而围绕这一主题，我就渗透了理解教育。为此，我组织了“我会你不会”的游戏活动，即学生要用“I can do something. Can you do it？I can do it！”这个句子说出自己擅长的一种行动能力，如果其他同学做不到这一点，那么学生则可积分。一轮游戏结束后，积分最高的学生可荣获“小达人”的荣誉称号。在游戏、绘本故事的启发下，学生能够发现同伴身上特殊的行动能力，也能主动展现自身的行为优势，而这不仅可促使学生主动欣赏同伴，也有利于引导学生树立自信。由绘本的学习我引导学生回想起学校曾经举办校园运动会的情景，有些项目有的同学很有实力而不报名这是什么原因呢？同学们说这是不自信不愿意为班级出力的表现。有些项目有同学报了名而又有同学说风凉话这是什么原因？同学们说这是看不到别人优点搞不团结的行为。于是我就渗透了德育教育，告诉学生每个人身上都有自己擅长的领域，也有不擅长的领域，我们要谦虚好学，要理解并认同他人的个性、不同之处，不必趋同，遇事要表现出包容、理解的态度，把自己当作集体的一员，发挥自己的光和热。

当前的教育改革、德育改革開展得如火如荼。小学英语教师依托绘本资源构建德智共生的新课堂就是对先进教育理念的贯彻和实践，用“心”的教育是有活力和创造性的，有“德”的教育是有灵魂和深度的。愿我们的英语课堂真正充满跨时代的新气息。

【参考文献】

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[3]魏晓宇.在英语绘本拓展阅读中渗透德育微探[J].小学教学参考，2020（27）：56-57.