文/佛山市顺德区龙江城区中心小学 赖建强

支架式教学方式提倡的是引导和协助的教学，而非包办式的灌输和代替；教师的作用是为学生提供主动建构时所需的支架和协助，并在学生能力及知识水平不断提高时适当地抽离支架，而非简单的知识传授；学生则在教师和同伴的支持与引导下逐步完成知识的内化和构建，从而到达自身的潜在发展水平，从事更高思维层次的活动。在这种教学方式下，学生是主动思考者和探索者，而非被动的接收者。

基于支架式教学理论，下面以佛山市《信息技术》五年级上册《昼夜的交替》一课为例，力图通过搭建脚手架的方式提供引导，在合作、沟通、讨论的课堂氛围里，让学生在学习当中具备更高的积极性，激发出自身的创造思维，以不断提升自身的综合素养。整节课经历了以下几个阶段：（见图 1）

图片1 《昼夜的交替》教学流程

该教学流程符合支架式教学的要求，通过如下途径完成教学目标：构建情景——利用相应的情景，加强对学生的吸引，使其产生浓厚兴趣；构建支架——针对学生的具体情况，结合学习内容，构建出适当的学习支架；独立探索——教师逐步抽出脚手架，学生独自探索，完成任务挑战；协作学习——小组协商讨论，相互交流合作，共同完成任务；效果评价——学生展示自己的作品，教师进行评价，也可以让学生进行自我评价和同伴互评。

以下作者将详细描述支架式教学方式如何在《昼夜的交替》一课中实现具体的操作和应用。

一、情境引入，激发学生兴趣

图片2 支架式教学基本环节

生动的情境能够转变学生对学习的态度，使其产生更高的兴趣，也可以帮助教师顺利引入新知，阐明教学目标。因此，教师在课堂开始时播放一段简短的视频，让学生观察小夜灯在天黑天亮时的变化。透过现象，学生发现视频中的小夜灯与普通照明灯有不同点，即小夜灯能够感应天亮还是天黑，然后作出开关灯反应，以此引出学习内容，并确定学习目标，即“认识光线传感器并利用它创作有趣的动画、故事或游戏”。视频情境的引入为课堂教学打开局面。

二、搭建支架，引导学生探索

在情境引入环节，教师将教学内容转化为一个需要学生自主探究和独立完成的学习任务，即“认识光线传感器并利用它创作有趣的动画、故事或游戏”。为了帮助学生顺利完成任务挑战，教师在导入新课之后，根据内容情况，结合各环节特点，逐渐将整个任务进行划分，使其成为多项子任务，并在不同的阶段分别提供不同类型的脚手架。借助这些脚手架，学生能够形成适用于自身的学习体系，同时，不断拓展思维能力，直到最后，将支架完全去除后，学生可以独自进行各种活动。每一个子任务完成时所获得的知识和能力能够为解决下一个子任务服务，当学生解决了所有的子任务时，便可以实现本课的教学目标。

教师在“认识光传感器并得知其位置”“教师演示，初步认识光线传感器”“通过造句完成动画、故事、游戏情节构思”和“结对编程，完成创作”四个教学过程中都为学生设立了不同类型的脚手架：

1.“认识光线传感器并得知其位置”部分，教师使用可离线编程的神经元进行展示，让学生直观地感受光线传感器的作用和效果。与此同时，教师在PPT 上展示了codey小程身上光线传感器的位置。

2.“教师演示，初步认识光线传感器”部分，教师通过回顾和演示上节课关于获取响度值的程序，让学生进一步思考如何编写程序获取光线强度值。随后便是学生自己通过填写表格和实际体验去探究光线传感器的变化规律。此部分通过搭建脚手架, 使学生在头脑中构建出新旧知识的桥梁。

3.“通过造句完成的动画、故事、游戏情节构思”部分，教师提问：“每当光线传感器感应到天黑了，天亮了的时候，会有什么变化呢？”此时，为了使作品更具个性和独特力，教师设立了造句（填空）环节，即每位学生获得一张便签贴，按“天黑了， ，天亮了， 。”进行造句填空，然后各自将自己的想法在组内、全班分享。值得注意的是，造句方式的选择基于完形主义的整体论。完形主义理论认为人的大脑倾向于寻找模式和完整性。例如，当人们阅读“一、二、三……”序号时，会倾向于添加“四”。鉴于这种内在的趋势，教师在“天黑了”和“天亮了”后面分别留下空白，希望以此激发学生填补留白的心理趋势。

4.在“结对编程，完成创作”环节中，教师在学生自主探索前分别展示三个不同难度的案例，一方面是为了实现分层教学，让学生可以根据自己的能力水平参考不同难度级别的案例；另一方面也为了最大程度的增大学生的潜在发展区，让学生朝着难度更高的案例努力。除此之外，本课中教师采取了编程小技巧卡片的方式为学生搭建了合作探究过程中的所需脚手架，即教师将“获取环境光强度”“舞台角色随光线变化”和“条件判断”等知识点制作成编程小技巧卡发放给每组学生，并提示如果在个性创作中遇到困难时，可以翻看技巧卡片。发放技巧卡的方式取代了传统的教师演示，学生模仿的教学方式，有效地解决了教学时间不足，学生单纯模仿，无法充分发挥创意；学生完成情况不同，教师无法针对性指导等教学难题，充分体现了脚手架在教学中的价值，也突出了学生在课堂中的主体地位。

总的来说，本节课教师采用多种不同类型的脚手架，包括必要的操作演示、旧知识回顾、想象力填空、观察表格、层级案例展示和编程技巧卡等，帮助学生主动探究，自主思考。

三、独立探索，发挥独特创意

探索时，教师应针对每个学生的特点，引导其制定出合理的目标，并在学生遇到问题时，给予其相应帮助。早期阶段，帮助程度较高一些，而随着学生的成长，帮助程度应缓慢降低，直到其能够独自完成活动为止。根据图1 中的教学流程以及上述关于脚手架搭建的描述可知，本节课学生经历了两个独立探索阶段，分别为“自主探究，熟悉光线传感器数值变化规律”和“结对编程，完成创作”，且两个阶段中教师都提供了足够的脚手架和支持。例如，在“自主探究，熟悉光线传感器数值变化规律部分”部分，教师在演示部分程序后，提供实验表格和习题，让学生自行操作，测试在桌面、桌下、窗边和走廊等不同场景下的光线强度值。学生通过自主探索，找出光线传感器的取值范围和变化规律，掌握光线传感器的基础知识和使用方法。在“结对编程，完成创作”部分，教师则提供了层级案例和编程技巧卡，并担任答疑解惑的角色，帮助学生实现创意。

四、协作学习，创意变为现实

本节课采用了编程课程中常用的结对编程方式。两人一组进行合作，通过交流选定一个最适合在课堂上呈现的创意，然后一起在一台电脑上进行合作编程，实现创意。学生被要求严格遵守结对编程规则，即一人担任司机角色，负责操控鼠标和电脑，进行程序搭建；另一人担任导航员角色，负责指挥、查错、计时，并拿着小程进行测试。下一节课，两人将角色调换。学生在同伴的帮助下，完成即时的检测、反馈，快速发挥自身潜能，不断接近并到达潜在发展水平，激发灵感，把创意变为现实。

五、评估效果，促进反思优化

学习评估时，应从三个层面出发，一是教师评价，二是学生自评，三是学生互评，在内容方面，主要包括知识掌握情况，以及协作学习时，自己所做出的贡献等。本节课中，学生被分为五个大圆圈坐在一起，每个圆圈的学生根据座位又被分为两人一组。因此，在最后的分享评估环节，学生们先在各自的大组里进行分享和评价。然后，根据自愿或小组推荐的方式，一部分学生上台分享自己的创作过程、遇到的难题、解决的方式以及作品的特色，而教师和其他学生对该作品进行简单的评价，包括优点、创新点以及需要改进的部分。教师此时适时点赞学生，称赞“你是一个非常有创意的好孩子”“你的想法可以再大胆一些”，用富有鼓励性的话语帮助学生建立学习自信。最后，教师设立了问卷星在线调查，全体学生通过选择题的形式，在知识点掌握、小组交流、时间管理等方面作自我评价。