文/深圳市宝安区塘尾万里学校 苏 兰

优质的提问让学生经历“问题——思考——分享”的深度学习过程，不仅能激发学生的学习热情，引导学生进入深度思考，还对学生思维的生长有很重要的作用。本文以“分数的再认识（一）”教学为例，探讨了教师如何通过设计优质数学问题引导学生思考，促进深度学习。

一、教学过程回顾

（一）谈话导入，激发兴趣

师（板书分数）：“读一读，你们认识它吗？今天这节课，让我们继续开启分数学习之旅。”

（二）问题引领，促发理解

1.整体的再认识

（3）展示4 个圆的圆形纸片2，提问：“你能表示4 个圆的吗？”（学生上黑板涂）

2.意义的再认识

（1）画一画和提出问题

对每幅图形研究分析后，教师进一步引导学生提出问题。

（2）辩析解决问题

研究问题二：整体相同，分数家族又会发生怎样的故事呢？

师（呈现图 1），提问：“你会想到了哪些分数？又会怎样思考呢？”

图1 研究问题二示意图

师（呈现图 2，提问）：“看着图和对应的分数，你能提出一个有数学价值的问题呢？”

图2 同一图得到不同的分数

3.部分到整体再认识

师：“理解了分数的意义，我们去玩闯关寻宝活动吧。”

第一关：夺卡活动

规则：请根据提示找到相应的卡片。符合要求的卡片下面就藏有宝藏。

师：“请同学们先在学习单上画一画，然后对照卡片上的图片，看看哪些卡片下面有宝藏。”

第二关：开启宝箱

图6

（三）梳理过程，激起对分数的深研究

师：“学到这，你对分数再认识了些什么？”

生2：“整体不同，分数相同，数量也可能不一样。”

生：“以前的1 是数量1，表示1个物体。而现在的1 可以是一个物体、多个物体和多组物体。”

师：“我们可以说‘整体1’。对于整体1，接下去的课我们还会深入研究。”

二、教学反思

小学数学课堂是学生探究的主阵地，而课堂提问是最好激发学生思维的方式。 优质的提问让学生经历“问题——思考——分享”的深度学习过程，不仅能激发学生的好奇心，引导学生进入思考，而且对学生思维的生长有很重要的作用。

（一） 设计优质问题，是开展优质提问的前提

好问题不是靠运气得到的，而是需要充分准备和努力思考出来的优质问题。课前我们通过解读教材和了解学生学情，提前设置问题，将学生可能会答的答案一一罗列，并将每种答案后续的问题都准备好。做到有问而来，才会事半功倍。

（二）给与适当的等待，激发学生参与的动力

小学生具有个体差异性，有的反应快，有的则慢一点。如果老师提出问题过快，往往都是反应快的学生回答，久而久之，课堂成了活跃学生的舞台。如果提出问题后给予学生3～5 秒的等待时间，让反应稍慢一点的学生进行充分思考，或许会给我们惊喜，才能让更多的学生参与课堂互动，激发学生的兴趣，提高学生自信心，提升教育教学质量。

（三）巧妙创设疑问情景，培养学生思维品质

巧妙创设疑问情景，激发学生的好奇心，引导学生深度思考。如当学生知道图3、图4 下面有宝藏时，我设置疑问：“图3、图4，有什么不同之处？又有什么相同之处？”学生各抒己见。我继续追问：“我很想听到你们整个思考的过程，谁能把你思考的过程说给大家听呢？”通过推理，学生明白分数不仅仅可以表示数，也可以表示关系，启发学生从量到关系的再认识。一副好的质疑支架，激发学生的探究热情，培养学生的思维品质。运用优质提问策略，改变了学生的思维方式，对教学效果显而易见。 用心、用情地准备问题，能大幅度提高学生的积极性，课堂效果显著提高。

（四）以递进式的问题串，促进学生深度思考

深度学习，让学生有序地思考问题。课始的提问“认识分数吗？还能回忆多少？再想知道些什么？”唤醒学生对分数初步认识的回忆，激发学生探究的热情；课中的提问“都表示，为什么所表示的数量却不一样？”成为核心问题，指引后续教学活动。学生提出的问题大致可分为两类：一是“同样可以表示，为什么表示的数量却不一样”；一是“整体不同，为什么都可以用表示”。引导学生自己发现问题和提出问题，有利于教师看到不同层次学生的思维，发展创新思维。最后通过示意图帮助学生深化思考，做到思维可视化。有效的支架，促进学生深度思考，帮助学生解决问题。如此设计，效果是明显的——点燃了学生积极参与学习的热情，激发了学生主动探究的兴趣，课堂显现出浓浓的生本特征；如此的学习过程，是思维真正生长的过程，充分提升学生逻辑思维能力。