北京工业大学附属中学 侯保成（北京市特级教师）

减负是一个热议了多年的话题，如何从根本上解决学生课业负担过重的问题？首先是政府的顶层设计，比如，治理体系问题、学制和课程问题、督导和评价问题等。作为基层学校、普通教育工作者，应该是立足本职岗位思考谋划，围绕自己的学生想办法、做文章、闯路子。从表面看，学生课业负担过重是教师留作业太多，或者家长给孩子报辅导班过多所致，而根子里却是学生学习效益的问题。所以，从一定程度上说，“双减”的问题，从国家社会层面，是教育高质量均衡发展的问题；从学校、家庭和师生层面，却是提高学习效益的问题；从教师层面是如何教的问题；从学生层面是如何学的问题，但归根结底是想不想学的问题。于是，这就引出了决定学习效益的关键问题——如何培养学生的责任心，激发学生的主动性，培养学生的学习习惯。

我在初中、小学、幼儿园、九年一贯制学校、十二年一贯制学校都有过从教经历，有20 年校长经历，7 年集团学校副校长经历，对基础教育领域各学段学校情况比较熟悉。作为一名思政特级教师，我也一直致力于育人实效性研究。我深深感觉到：无论是小学生还是中学生，甚至大学生，学习最关键的问题都是责任心问题。所以我们说：“‘双减’背景下，更要重视学生责任心的培养。”

一、学生责任心培养存在的问题分析

做责任心教育研究的人很多，抓责任心培养的学校也很多，但把责任心培养落到实处，形成传统和特色的并不多。究其原因，主要有以下三方面。一是忽略了学生的主体感受。说起责任心，我们用得最多的词是“培养”。但是，我们有没有想过，学生希望我们“培养”吗？喜欢我们这样“培养”吗？教育者以为自己在为学生好，学生却不能理解和接受。这应该是责任心培养方面最大的问题。二是忽略了家长的有效引领。我们一直在强调教育需要一致性，家校需要携手同行。但是很多时候，家校沟通变成了学校汇报成绩，老师吐槽问题，对家长教育孩子并无帮助。家校沟通效果不佳，学生责任心培养不能形不成合力。三是忽略了教师的主导作用。在学生责任心培养方面，教师是专业教育者，应该知道如何培养学生责任心，但是教育评价体系的不完善，如偏重结果评价，导致教师自然就不主动、不积极。教师不能发挥主导作用，是学生责任心培养的重要原因。

二、社会、学校、家庭三方齐力培养学生的责任心

（一）培养责任心，需要允许学生自主选择

这牵涉一个育人观的问题，学生是具有独立人格的人，有自己的判断和选择。基于此，在教书育人的过程中，我们要尊重学生选择的权利，帮学生认识到：权利和义务是相对的，履行义务才能享受权利；成长就是学会对自己的行为负责任。当我们把选择权交给学生，其实就是把责任意识埋在了学生心田里。学生有了当家做主的感觉，就有了责任担当的意识。学生自己决定要做的事，他自然愿意全力以赴负责。当然，学生也有虎头蛇尾坚持不下去的时候，这就需要大人的鼓励、支持和协助。

（二）培养责任心，需要鼓励学生亲自参与

多年来，相当一部分家长打着“安全和爱”的名义，一厢情愿对孩子的事情包办代替。在家庭中，家长对孩子说：“你的任务就是学习，除此之外什么都不用做。”在学校里，教师对学生说：“你的任务就是听话，老老实实按我说的做就可以了。”于是我们看到了一批“没有心的学习机器”。因为没有心，所以他们习惯说“无所谓”“随便”；因为“无所谓”“随便”，他们对什么也不感兴趣，经常会丢三落四，作业、水杯、衣服……经常会找不到扔哪里了。所以，培养学生的责任心，就要把学生力所能及的事情交给他们去做：尊重学生，所有的规则都要和学生商量着制定；信任学生，学生自己能做的事情，大人不要随便插手干预；理解学生，要允许学生犯错误，做事出现了问题，不迁怒，不埋怨。学生在做好自己的事情时，责任心自然也就养成了。

（三）培养责任心，需要持之以恒形成习惯

很多时候，责任心培养的失败源于我们对责任心的认识出现了偏差。如果把责任心仅仅当成一种态度，停留在思想教育层面，没有富有成效的习惯训练，责任心是很难形成的。

我认为，培养学生责任心，要做到以下六点：道理是知道的，是非是明白的，规则是明确的，底线是清楚的，评价是科学的，管理是形成闭环的。“知、情、意、行”是思想品德形成的四个要素。知是基础，行是关键。学生明是非、知道理、有冲动、有意向的时候，一定要趁热打铁，把想法变成做法，把做法变成说法，把说法变成习惯。在责任心的培养方面，我们主要是通过“目标管理”和“时间管理”来实现的。我们坚持组织两类活动：一类是全员建立“学习小组”，开展学习小组之间的竞赛活动，发挥“雁阵效应”，让每个人在共同体中资源共享，互相促进。第二类是每个人“和自己赛跑”，制定符合自己实际的学习目标和生活目标，然后把规划变计划，把计划变一日常规，通过个人“时间管理”，让自己什么时间干什么事，如何干，干成什么样，都清晰具体。

为了促成这些习惯的落地，我们高中借助“生涯规划”系列课程，初中借助“学习有方”管理手册，小学借助“自动化班级管理”和争当“自主之星”，让行动有抓手，过程有评价，效果有甄别。

（四）培养责任心，教师和家长要携手共进

家庭教育作为国民教育的重要组成部分，家校共育是学校的一项重要工作。家庭教育是学校教育和社会教育的基础，直接影响学生的健康成长和全面发展。为此，学校向家长传播科学系统的育人理念和育人方式，帮助家长树立正确的教育观、人才观，有助于学校教育和家庭教育有机融合、形成合力，助力学生全面发展。而学生责任心的培养，靠学校教师，更要依靠家长，最重要的是家校同步。在家里，家长要培养孩子做事的能力，给孩子提供做事的机会，坚持让孩子自己的事情自己做。在学校，教师要体现专业教育者的水平，做学生责任心培养的导师。要放得开，尽可能多地鼓励学生独立自主；要抓得住，用好评价，关注过程，不断提升学生的责任意识和责任能力。学生在学校犯错误惹麻烦的时候，家长要做孩子勇于承担责任的榜样，积极配合学校教育，不偏袒，不护短。家校合力，学生的责任心自然就养成了。

（五）培养责任心，要靠自己更要靠团队

责任心培养问题，归根结底是学生自我教育、自我管理的问题。在学生自我教育、自我管理中，学生会学、学会、乐学是关键。对学生而言，责任心不足，往往是对这件事不感兴趣；对这件事不感兴趣，往往是对这件事不在行；对这件事不在行，往往是对如何做好这件事没有正确的方法。所以，责任心培养问题的突破口，是教师带领学生“学会学习，学会做人，学会做事，学会共处”。学会学习的关键是启动内驱力，找准生长力，发挥战斗力。知道自己的优势和劣势，知道自己希望要什么，能成为什么，并且知道自己如何实现自己的目标。当一个人的志向和中国梦结合，和中华民族的伟大复兴结合的时候，那他显现出来的内驱力一定有势不可当的劲头。当然，按照道德发展规律，学生的成长动力“我从不想惹麻烦”，到“己立立人，己达达人”的大境界，这是需要不断引领和提升的过程。

当学生有了责任意识的时候，如何提升自己的负责任能力，养成负责任习惯，就是顺理成章的事情。教师应引导学生把长期远景目标变成近期具体小目标，设计出达成小目标的方法路径，融入自己的一日生活常规，通过坚持“和自己赛跑”，不断庆祝享受目标达成的“小确幸”，每天进步一点点，行动就会有收获，坚持就能有奇迹。一个人可以走得快，一群人才能走得远。如果在自我责任心培养的过程中，成立一个学习小组，建立一个志同道合的团队，则彼此感召，彼此鼓励，彼此促进，更利于责任心的生长。

“双减”，减少什么？一定是那些不符合教育规律的“病毒土壤”。“双减”，不能减什么？一定是经历了岁月考验的“教育真经”。教育质量的标准不能降低，人才发展的核心竞争力不能降低。所以，“双减”形势下，我们更应该注重学生责任心的培养。只有关键环节抓住了，“双减”目标才能真正落地。