（甘肃省白银市靖远县三滩镇三台小学，甘肃 靖远 730615）

一、小学数学核心素养的内涵

（一）核心素养的特点

小学生的年龄比较小，对于社会和学习的认知不够深刻，其思考能力、表达能力和认知能力都在逐渐完善，小学数学是一门逻辑性较强的学科，学生在学习数学时需要有清晰的思路和理解能力，能够结合知识点和题目逻辑解决问题，学好数学对于培养思维能力和逻辑能力具有重要作用，因此小学数学的核心素养在小学教学体系中占据重要位置。[1]小学数学的核心素养可以理解为学习数学知识的能力和学习质量，增强自主学习意识和学习本领在一定程度上可满足其终身发展需求，小学数学核心素养是一个循序渐进的目标，有助于学生通过个体实践取得数学素养的发展。教师可以通过改变以往授课方式投入更多的积极元素来关注数学关键素质。要想为数学关键素质的发展开辟方向，就要让学生享受学习，提高整体素养。

（二）数学关键素质的界定

一些学者认为完善数学素质的核心是学生的理解能力和分析能力。数学素质是在实践中产生的。任何事物都不应该停留在表面，而是能够深入分析其内在意义。数学的学习不仅是在表面上取得高成绩好名次，也是在内在的数学学习中发现数学内在的魅力，感受其最深层次的价值。数学的关键在于数学就有强大的实用性，数学与经济逻辑和思维能力都有极大的相关性。不能够狭隘地看待数学的价值，而应该在生活中发现数学思维，让数学的价值最大化。

数学知识与能力的结合可以培养良好的数学素质。数学知识之间联系紧密如果一个环节出现问题，那么便会影响到其他方面。[2]数学素质也可以通过先天与后天的培养而提高。数学中多具有思维性与抽象性的知识点。

（三）小学数学核心素养的定位

小学数学应当遵循以下两个原则，第一，要具备鲜明的学科特征，小学数学的最终目的是培养学生独特的思维方式，在实践中不断形成学生的小学数学核心素养；第二，要具备小学特质，对于小学数学的核心素养应当从基本的感知出发，为后续的学习提供条件。明确小学数学核心素养的定位，第一，明确小学数学素质教育和核心素养的关系，两者的目的均在于培养全面发展型人才，而素质更强调事物原有的性质，素养更侧重于人才的后天训练；第二，小学数学核心素养和过程与方法、知识和技能以及情感态度价值观的关系。通过学生自主思考、独立解决问题，在尊重差异、提倡主动参与的实践中培养学生的小学数学核心素养；第三，小学数学核心素养与“四基四能”的关系。数学核心素养立足于知识和技能，高于数学思维之上，“四基四能”为小学生提供有效的基础教育，最终实现提高学生小学数学核心素养的目标。

二、小学数学核心素养的价值

（一）满足社会发展需要的关键能力

小学数学核心素养的表现是学生能够独立且自信地解决数学问题。第一，全面了解数学知识的概念与构成，遇到问题能够准确应用，促进知识与技能的充分结合，增强学生的学习自信心；第二，教师引导学生观察问题、发现问题和解决问题，帮助学生了解事物之间的联系和哲理，利用数学知识论证问题，实现数学的价值，提高学生的理解能力和表达能力；第三，学生可以借助数学知识简单理解复杂问题，面对比较困难的应用题或者图形题型反复思考，分析规律，提高学生的解题能力和应变能力，充分发挥数学在我们日常生活的作用。总之，学好数学，能够用数学知识解决日常问题是满足社会发展需要的关键能力。

（二）满足现实和未来生活需要的综合能力

小学数学核心素养可培养学生满足现实和未来生活需要的综合能力，同时为之后的教育提供标准依据。第一，学生从解释问题出发，思考相类似问题的解决方法，同时针对相同的问题也会利用不同的方法去解决，积极学习他人的解题思维，在这个过程中对自身进行监督评估，从而使学生获得独立解决问题的能力。第二，学生通过在给定的情境中建立数学模型，并可对数学模型的结果进行反思、改进，在建立数学模型的过程中通过近似计算和假设推理演绎的方式简化复杂问题，针对情境中的关键量可用图示的方法表示，最终使得学生可有效利用数学建模的形式解决问题。第三，学生在熟悉本年级数学工具的基础上，有效地利用现有的相关资源，提高自身发现问题、解决问题的能力。

三、基于核心素养的小学数学教学方法

（一）结合课程内容，设置情景教学

小学生的注意力对比其他年级的学生来说比较难集中，为了吸引学生的注意力，提高学习兴趣，教师应该改变传统单一的教学模式，以学生为课堂学习的主体，善于结合课程内容，设置情景教学。比如在学习中融入相关的游戏，通过游戏互动完成数学知识比拼、竞赛等游戏，提高学生的参与热情，还可以利用多媒体为学生播放有关数学知识的幻灯片或者视频，营造轻松有趣的课程氛围以吸引学生的注意力，增加学生对于数学学科的了解程度，进而提高教学效率。数学来源于生活，教师可以引导学生们从生活中寻找数学，例如在学习图形课程时，教师可以带领学生去超市或者操场寻找类比相关图形的事物，降低理解难度，提升知识的趣味性，同时还可以对于形状展开研究，分析各个图形可以通过什么样的形状拼出来，还可以和不同的形状相比较，比如说三角形，正方形等。还可以生动形象地让同学们看出这几种图形之间的区别，也可以分析这些形状之间的关系，用具体的事物对多边形进行讲解，能够加深学生的印象，降低学习难度，从而加强学生学习的自信心。[3]此外，教师还可以通过问题情境的设置来活跃课堂气氛，引导学生进行自主探究和思考，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。教师也可以通过折纸的方式来展现多边形，更直观展现给学生。从而培养学生的综合素质，综合技能。

（二）培养学生数学思维能力

数学是一门讲求逻辑思维能力的学科，学生核心素养中应具备较强的数学思维能力。在教学中，教师应结合教学内容与教学目标，合理安排教学课时和内容，要充分考虑到学生实际学习情况和学习能力，知识点之间应有衔接。其次，教师应积极鼓励学生对知识点进行探索和实践，给学生足够的发展空间，让学生能够运用学到的数学知识解决实际问题。小学生的求知欲较强，并多将教师作为模仿的榜样，因此教师应当注重自身的言行，科学合理地引导学生，给学生提供独立思考的机会，对有学习困难的学生适时加以引导和指点，针对地培养学生的数学思维。

具有了数学思维学生的解题能力也会得到提升，比说在讲解找规律的题的时候就需要学生具备很强的思维逻辑，例如：（1）2，5，14，41，（），（）观察这一行数字发现其中的规律，如果我们不具备数学的思维我们可能看到的就是一串数字可能没有任何的思路，可是当我们具备数学思维的时候就会去想着这些数字具备哪些特点，2和5之间有什么样的关系，5和14之间又具有什么样的关系，我们就要联系我们之前学过的知识点他们是不是都是奇数，或是他们呢是不是都是偶数，可是好像并不是这样简单的关系。那么我们就要结合之前学过的运算的知识来看这个问题是不是他们之间的差值存在着一定的关系，我们可以看到2乘以3减1的数刚好是5，那么我们就要继续去验证这个关系是不是适应与每个数之间，5*2-1刚好也是14，然后我们再进一步验证发现都是符合这个规律的，说明我们的规律没有找错，这样答案便显而易见了。[4-5]

（三）关注学生情感体验

核心素养导向下的数学教学应充分尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，在情感上让学生对数学学科产生认同感并激发学生的学习热情。在教学中应多与学生进行沟通交流，倾听学生的诉求及建议，及时了解学生的思想动态并加以正确的引导。同时应增加学生之间的交流，可以通过多种教学组织形式，如合作学习，小组讨论等形式培养学生的沟通能力并活跃课堂气氛。其次，教师应培养学生的科学精神，可以借助数学方面的历史故事让学生感悟数学的魅力，启发学生认识到数学的趣味性和重要性。例如《24时计时法》教学中，教师可以为学生讲解计时法的由来和在计时法之前人们是怎么计算时间的，学生在发展历程中认识到探索精神的重要性，对自身的数学学习具有促进作用。

（四）理论结合实际，提高学习积极性

数学起源于生活，又应用于生活。在小学数学的学习过程中应该充分了解知识的构成与应用，促进理论结合实际，提高学生的学习积极性，培养学生解决问题的能力，以此来培养学生的核心素养。比如在学习轴对称这一内容时，为了加深学生的理解，教师可以给学生展示一些日常生活中常见的轴对称图形，让学生认识什么是对称，将知识贴近生活，可以为学生营造良好的学习氛围。在数学学习中做练习题是学生强化知识的重要渠道，但是学生对做题往往缺乏积极性，为此教师可以在布置作业时，将习题与生活实际相联系，让学生感觉在解决生活问题，强化自身价值，提高学习的积极性，更加深刻地意识到数学的作用，坚定学好数学知识的决心。[6]

四、结语

小学阶段是学生认识学习、开始学习的第一阶段，在小学阶段培养学生的自主学习能力、思维能力、逻辑能力和表达能力，完善数学基础，对于今后的数学学习具有重要作用，也能够在一定程度上促进今后的学业和事业发展。小学数学核心素养促进了学生的德智体美劳全面发展，也为培养学生的优秀人格和独立品格起到了重要作用。因此从小学阶段充实理解小学数学核心素养的发展性、实践性和基础性的主要特性，对于学生今后的发展具有重要意义。