（河南建筑职业技术学院，河南 郑州 450064）

一、引言

随着社会的快速发展，英语的重要性也在提高，学生想要学好这门学科，需要一定的逻辑能力和语言学习能力，以往的传统教学模式导致学生只能在考试中获得高分，而无法灵活的运用英语进行交流，虽然学生个人的理论基础知识经验比较丰富，但是实践动手能力相对较差，难以将英语作为与他人交流和沟通的重要工具以及载体。所以很多学者也对这种情况进行了分析，并明确地提出了相关的改进策略，英语教师必须要转变传统的教育理念，多关注一些新型的教学模式和方法，采用现代化的方式和学生进行交流，从而提高学生的综合英语学习能力及水平，确保学生能够在自主学习和具体的活动中加深对英语这门学科的认识，更好地进行运用。

二、构建完善的大学英语模式

以“互联网+”为基础的混合式大学英语教学模式能够在第一时间吸引学生的注意力，突破时间和空间的限制，充分发挥互联网以及其他创造性教学工具的作用及优势，摆脱传统大学英语教学模式的桎梏。教师不再以简单的教育关系结构为依据，而是着眼于学生的个体差异性，充分利用不同的教学元素和教学力量进行沟通来引导学生、鼓励学生，保障教学质量的提升和实践活动的顺利开展。在构建大学英语教学框架和体系时，教师需要以互联网生态行为依据，了解传统教学模式与现代化教学模式相融合的相关策略，实现两者的完美对接。在“互联网+”时代背景之下，大数据以及各种现代智能化信息手段的应用备受关注，这些手段能够构建全新的教育生态环境，保障大学英语教学质量和水平的有效提升，培养学生良好的英语思维，真正实现线上教学和线下教学的相互促进。

英语教师需要从整体来看待问题，重视学生个性化成长和发展，增强学生的英语运用能力，还要关注混合式大学英语教学模式构建的现实条件，明确其中的具体内涵及价值。混合式教学模式主要涉及三个不同的板块，具体为网络平台模块、网络设置模块以及网络环境模块，这三大模块构成了整个英语教学的全过程，教师需要着眼于这一学科教学的现实条件，关注混合式教学模式的践行策略和网络背景下的英语教育新标准，从而做到有所侧重，提高教学的有效性[1]。

（一）网络设施模块

网络设置模块是整个大学英语混合式教学模式之中的重要组成部分，这一模块会直接决定混合式教学模式的广度。同一般的教学模式相比较，混合学习中涉及的内容相对复杂，只有完善现有的基础设施，才能够保障不同教学实践活动以及学习实践的正常开展。其中网络设施基础建设质量和水平会直接影响学生的英语知识层次以及结构，大部分教师结合多媒体运用的现实条件，积极完善现有的网络基础设施，充分体现这一模块的指导作用及优势，保障大学英语混合学习模式的可行性以及实践价值。从另一个层面上来看，在互联网的时代背景下，大学英语在内容和教学模式上都发生了很大的变化，不管是对于教师，还是对学生，都承担着一定的压力，为了尽量避免外部不确定性因素所带来的负面影响，大学英语教师需要注重理论研究与实践调查之间的完美结合，充分体现各种现代化教学工具的作用以及优势。

（二）网络平台模块决定混合深度

混合式教学模式符合素质教育的实质要求，这一教学模式的践行必须要以网络学习平台的构建为依据，大学英语教师需要突破时间和空间的限制，给予这一教学实践活动充分的教学支持服务，明确不同的学习进度以及学习要求，提供必要的技术支撑和引导，从而为学生的个性化发展和英语学习提供良好的环境，让学生更有效率的进行学习，提高他们的核心素养。以笔者所在院校为例，教师在超星泛雅教学平台上建课，利用超星“一平三端”的网络平台，将知识装进口袋，将教学延展到课堂之外。通过教学平台，教师推送有关的英语口语学习视频、音频以及部分授课课件，这样学生在课下也可以不断复习、巩固课堂上没有及时消化的知识。此外，教师发送的口语练习作业，学生可以在平台提交完成，教师能及时地批阅。

（三）网络环境模块决定混合跨度

“互联网+”时代的到来一方面提高了大学英语教学质量和教学水平，另一方面也导致教学模式产生了极大的变化。作为一个开放性的自组织生态系统，网络环境的内容和形式比较复杂，其中信息循环将会尤为关键，只有真正的构建完善的生态系统才能够更好地体现混合式教学模式的指导作用[2]。教师要更加关注学习氛围的营造，了解学科教学改革的具体内容，严格按照学习过程以及学习环节坚持学生的中心地位，实现教学资源的合理配置。

三、理论基础

（一）教育生态理论

在信息技术不断提升的今天，大学英语混合式教学模式的应用越来越普遍，同时取得了良好的效果，教师需要着眼于各类社会因素、网络因素以及教学因素，充分考虑学生的英语思维水平以及个性化成长发展要求，掌握混合式教学模式的践行策略，了解英语教学的软件因素以及硬件因素相融合的策略，关注符合生态环境构建要求的具体作用，以此来更好地体现不同教学环节之间的内在逻辑联系，充分体现教育实施策略的作用及优势。其中不同网络之间的联系和互动都是多样的，在具体的教学中，教师必须要进行灵活的调整以及运用，加强与学生之间的信息交流以及互动，严格按照素质教育的现实条件不断地实现知识的更新，只有这样才能够让学生在混合式教学模式的引导之下掌握英语这门学科学习的核心要求。

（二）混合式理论

与其他教学模式和教学策略相比，大学英语混合式教学模式更加侧重于学生主体地位的调动以及分析，学生是整个教学实践活动的主要参与者以及重要对象，英语教师需要结合外部环境产生的实质变化，积极了解不同的偶然发生事件，对教学实践活动的发生结果进行简单的预测，积累丰富的过程数据，以此来进行有效的信息反馈，保障各类教学实践活动的顺利开展。其中大学英语混合式理论在这样的现实背景之下备受关注，这一理论能够更好地体现混合式教学模式的作用和具体操作方法，教师需要更了解学生的学习情况，以及英语教学的相关规律，关注学生英语学习能力和个性化成长发展要求的分析及研究，积极将理论教学与实践研究融入课堂教学环节，突出学生的主体地位，引导学生养成良好的学习习惯，从而实现英语教学资源的合理配置。另外，混合式理论也反映了事物的复杂性以及非线性特征，教师需要着眼于“互联网+”时代背景之下大学英语教学实践过程中所出现的各类不确定性因素以及过程，根据学生的学习和成长规律对学生的学习结果以及短期行为进行简单的预测和判断，更好地实现前期的教育教学目标，保障教学资源的合理配置及利用[3]。

（三）动态性

不同教学实践活动之间的相互联系比较复杂，大学英语教师需要站在动态发展的角度关注各个层次结构之间的内在逻辑关系，了解不同教学模式的实践策略，更好地体现整个模式的特点，确保每一个层次的学生都可以得到发展，掌握英语学习的规律，实现综合素质的提升。如果站在宏观的角度来进行分析，那么可以看出动态性符合学生的个性化特点、考虑到每一位学生都可能在动手能力、学习能力等方面存在差异，为了保障学生都能够实现学有所获，教师需要着眼于“互联网+”时代背景之下混合着教学模式的动态性特征来对学生进行恰当可行的引导，采取循序渐进的形式充分的把握不同教学模式的运动规律，促进学生的全面发展[4]。

四、结语

混合式教学模式在大学英语教学实践应用时取得了良好的效果，一些教学经验较为丰富的教师结合混合式教学模式的现实条件，让学生成为学习的主体，学会学习的方法，自己进行探索和实践，从而更好地发挥学生的主观能动性，发挥学生的英语学习潜能，实现学生英语学习和运用能力的提升。在新的时代背景之下，人们也更加关注网络技术的运用，教师可以积极地利用各种现代互联网技术和学生进行交流，体现混合式教学模式的实质作用，高效率地使用各种网络资源，从而确保让每一位学生都可以在原来的基础上获得提升。