（六盘水师范学院外国语学院，贵州 六盘水 553000）

一、英语专业开设二外日语的意义

2018年1月教育部发布的《外国语言文学类教学质量国家标准》提出外语类专业学生应掌握外国语言文学知识和具备外语运用、文学赏析、跨文化交流、思辨以及一定的研究、创新、信息技术应用、自主学习和实践各项能力；同时英语专业教学指导分委员会依据“国标”精神，在2020年5月发布了英语类专业教学指南，对培养目标、培养规格等方面做了详细剖析，为各高校英语专业人才培养目标的制定指明了方向。其中在培养目标以及能力要求上都强调要重视跨文化等各项能力以及一定的第二外语运用能力的提升。

首先，日语与汉语和英语属于不同语系，选择日语作为二外来进行学习，探究词法、句法、语义、语用及语篇等知识，以此发现语言逻辑上的差异性和共性，可以不断提升自己语言的严谨性和组织性，增强自己的语言能力，教师也能以语感的掌握和语言专业知识的掌握来实现对学生能力的培养。同时，英语专业学生考研都需要二外考试，有相当部分学生因为二外学习不佳而与考研擦肩而过，所以能熟练运用日语的多语种复合型英语专业学生在考研以及就业方面能更有竞争力。

其次，二外教育是文化信息最有效的载体，在二外日语的学习中，不仅仅是对语言的听说读写译进行训练，更重要的是对语言背后的文化进行深层次的学习。中日文化源远流长，同欧美文化大有不同，在学习日语语言知识的同时，加强中日欧美三者文化的比较，能更直观清晰的理解三者的异同，使其在文化交流中避免由文化差异而带来的语言理解偏差，为跨文化交际能力的提升以及讲好中国故事打下理论基础。

二、英语专业学生二外日语学习困难

（一）二外日语学习现状

二外日语不同于专业日语和大学日语，它是我校英语专业学生在三年级时选择的第二外语，课时少，因此需要在有限的课时内争取最优教学效果；而且问卷中显示61．54%的学生出于兴趣而选择日语作为二外，随着学习的深入，有15，38%的学生是为了考研，而有16．92%的学生只是为了得到学分。所以二外日语教学的重心应在于基础日语语言知识体系的搭建、教学互动中文化的宏观输入以及学生各项能力的锻炼方面，让其在了解日本语言文化的过程中提升自己的综合素养和各项能力。

同时我校英语专业2017级学生的二外日语学习，由于受到疫情的影响，在第五学期的64学时的线下学习结束之后转为依托超星学习通的48学时的线上学习。此次线上教学对我校教师和学生来说都是一次挑战，通过对二外日语学习情况的问卷调查显示，不同的学习体验产生了不同的学习困难。

（二）二外日语学习困难

我校二外日语学习困难主要有以下三点：

1．线上学习困难

（1）学习动力不足及自控能力差。线上学习对学生自身的要求非常高，需要学生有明确的学习目标和超强的自控力。虽然教师通过发布签到、视频、文档、讨论、作业等任务组织学生学习，但由于学习环境、网络状况等外在因素和学生自控力较弱的内在因素影响，在线上学习过程中，会出现睡觉或做其他事情的情况，导致不能及时有效的完成学习任务。同时，因受日漫、日剧的影响对日语产生兴趣的学习动力随着课程难度的增加而逐渐降低，动力不足就容易知难而退，不能持续性地学习。

（2）教师不能及时获取学生的学习情况。线上学习时，虽然教师可以通过后台查看学生任务完成情况，以及借用讨论模块、QQ、微信、电话等多种手段进行辅导答疑，但还是不如面授能及时得获取学生的学习反馈以及收集学生遇到的困难或者问题，如此就不能对症下药。只有在线下预习的基础上进行带有情感的面对面的互动教学，才能使英语专业零起点二外日语学习者对知识的理解更加深刻通透，也只有教学中带有情感，才能让枯燥的知识变得有温度，让学习持续下去。

2．线下学习困难

我校英语专业2017级学生线下学习时间为第五学期，计16周，共64学时，通过问卷调查以及学生本人的学期总结来看，线下学习困难主要为以下三点：

（1）对二外日语的重视程度不够，难以安排学习时间。第二外语虽然是英语专业学生的必修课程，但相对专业核心课程来说，大部分学生将二外日语看做选修课，加之超过一半的学生只是因为兴趣而学习二外日语，所以没有考级考研的压力，只需要通过期末考试获得学分即可，因此学习缺乏主动性。同时我校开设二外日语的时间较晚，为第五学期和第六学期，而此时英语专业课程学习任务较重，除了正常的课堂教学外，难以安排时间对二外日语进行预习复习。

（2）课程时间紧，学习内容印象不深。我校17级英语专业开设二外日语的时间为三年级的两个学期，合计112个学时，需要学习日语发音、判断句、形容词句、起居动词、移动动词、存在动词、他动词以及动词ます形· て形等活用变形知识点以及相关的听说读写译综合训练，涉及的助词、接续、变形规则较多，而课程时间比较紧，又由于其他学科任务较重，所以难以对学习内容进行有效的复习巩固，导致大部分学生除了对常用且简单的句子印象较深外，其他所学知识点在课程结束后都被遗忘。

（3）没有语言环境，交流机会少。学习语言，语言环境很重要，而我校学生在学习二外日语的过程中，除课堂日语会话任务外，平时生活中没有运用日语进行交流的意识。语言的学习就是为了交际，只有大声说出来，才能熟练掌握语言的要点，只学不用，也就成了哑巴日语。

3．日语语言知识本身难度较大

日语不同于汉语和英语，有自己的一套语法体系。所以在对日语语言本身的难度进行的问卷调查中显示，52．31%的学生认为日语知识是越学越难，且有4．62%的学生认为日语学习一直都很难；关于语言具体内容方面，89．23%的学生认为日语语法最困难，60%的学生认为听力比较困难，55．3 8%的学生认为日语学习中单词比较困难，可见词汇、语法和听力是二外日语学习的拦路虎。

三、解决策略

选取六盘水师范学院这所地方院校的二外日语课程所进行的问卷调查，其中出现的状况相信也是贵州省地方院校二外日语教学的一个缩影，因此针对以上情况，笔者结合新的教学理念，提出以下几点参考意见。

（一）树立目标，提高对二外日语的重视程度

首先，学院应提高对二外日语课程的重视程度，将二外日语开设时间提前至第三学期，把二外日语的学习时间段延长为三个学期或四个学期，为学生的自主学习以及考研考级预留出自学时间。

同时针对我校学生对二外日语重视程度不够这一问题，教师应发挥积极的引导作用，帮助其正确认识二外日语的学习价值，并不单一是为了考研或增加就业优势，更重要的是通过二外日语的学习来提高对语言的认知水平，了解语言的异同，提高跨文化的能力，促进专业英语的学习①石睿．新建本科院校二外日语教学存在问题及其改进——以铜仁学院为例[J]．长沙民政职业技术学院学报，2014（3）：89-91．。

其次，因为相当一部分学生只是为了通过期末考试获得学分而学习二外，导致学习松懈，所以教师可以引导学生树立更高目标，鼓励其参加大学日语四六级或日语国际能力测试四级、五级考试，让课程更有挑战度，以此提高学生对二外日语的重视程度来促进主动学习。

（二）丰富考核方式，提升日语学习积极性

兴趣是最好的老师，学生在选择日语作为二外时大部分都受到日漫及日剧的影响，日漫及日剧都是日本文化的一部分，所以教师在教学过程中，可以利用学生对文化感兴趣的特点，在课堂中分配任务，让学生来进行课前日本文化元素展示，不仅能调动学生的积极性，同时还能培养学生的语言表达、计算机运用、资料收集分析等各项能力。

另外，在词汇讲解中，教师应拓宽思路，多挖掘背后隐藏的文化意义，帮助其加深对词汇的印象，同时由于学习者属于日语零起点，在新语言的学习中有一定的惰性，所以应该增加听写次数，加强监督。

再者，课堂互动、课文讲解、课文朗读等都可以让学生分工完成，以此提高学习参与度，树立主人翁意识。同时在教学的过程中，教师也可以根据学生的兴趣适量举办日语相关活动，丰富第二课堂。

总之，教学过程中产生的课前展示、课文朗读、课文讲解、课堂互动、作业练习、第二课堂等都可以纳入平时考核中，这样既能让教学方式丰富多样，帮助学生更好地学习和运用日语，又能在各项任务中检测学生的掌握情况，查漏补缺。

（三）转变教学方式，采用线上、线下结合的方式教学

传统的二外日语教学主要采用线下教学的方式，由于课时较少，学生普遍反映课上讲解的知识，课下立马就会忘记。所以由于疫情而再次掀起热潮的线上学习能有效弥补这一缺点。

线上学习时，教师能提前录制学习重点、难点视频，供学生进行预习和复习，学生也能反复观看学习视频并深入了解；线下教学时，教师可以对学生的重点、难点学习情况进行检测，及时解答学习中的困难，并对重难点进行反复操练，增加课上学生运用日语的机会。其次，线上学习时，平台中的章节、作业、讨论和资料等板块的运用能有效地管理学生的课后时间，让学生课前课后的预习复习有方向，有痕迹，驱动其自主学习。总之，在有限的课时内围绕英语专业学生融合线上线下教学，对其二外日语学习效果和各项能力的提升至关重要。

四、总结

通过对我校2017级英语专业二外日语学习者的线上线下学习困难的问卷调查发现，自控力弱、学习目标不明确、学习动力不足、课程时间紧、任务重等都是影响二外日语教学质量的因素。鉴此，教师可以引导学生树立正确的学习目标，激发学生学习动力；丰富考核方式，增加课堂趣味性，调动学生学习积极性；改变教学方式，将线上教学与线下教学相结合，优化教学，以此来提高二外日语教学质量，让英语专业学生掌握好二外日语语言文化知识的同时，把二外日语课程打造成为提升英语专业学生师范技能等各项能力的有力平台。