鲁玥辰 范雪峰

（西安文理学院 陕西 西安 710065）

成果导向教育理念（Outcome based education，简称OBE）是以学生的学习成果为导向，强调为学生提供自主学习情境，提高学生的综合能力为目标的教育理念。[1]在该理念的指导下，师范生通过教育实习，完成课堂教学、班主任管理、教育调研等学业任务，从而不断践行立德树人、教书育人的职业岗位要求。

一、OBE 理念下师范专业实习的组织与准备

1.OBE理念下的实习组织

为了贯彻OBE理念原则，高校师范教育专业的负责人需要依据人才培养方案的OBE目标要求，进行充分的实习组织与准备。

首先，要成立专业的实习指导团队，确定指导教师的OBE指导任务。师范专业实习指导团队一般由所在学院的领导挂帅，以专业教师为核心。团队成员要以OBE理念为指导，确定指导教师的职责，如安排教师对实习生进行思想教育和实习纪律检查；组织实习生钻研教材、编写教案、试讲评议，提升其教学水平；检查实习生日记、班主任工作记录，评估他们的班级管理能力；指导学生完成社会调查报告，提升其学科素养等。

其次，要充分发挥实习单位指导团队的功能。第一，安排相对稳定的实习基地，如西安文理学院马克思主义学院近年来就与西安市618中学、西安东仪中学、西安市46中、西安市45中等学校订立了实习工作合作协议，保障了本专业师范生毕业前有确定的实习场所。第二，明确实习单位指导教师的职责。实习单位的指导教师团队一般由师范生所到中学的领导、授课教师及班主任组成，他们会负责指导师范生的教育实习、班主任实习及课程研学活动。第三，不断探索新的实践机制。如高校教师与中学教师“双导师”辅助机制等就值得深入探索。

2.OBE理念下的实习准备

在OBE理念的指导下，依据师范专业人才培养方案要求，师范专业的教育实习需要完成系列准备工作。第一，实习动员。该部分包括开实习动员会，公布教育实习大纲及方案，发放《教育实习手册》，分组、试讲、联系实习单位等。第二，实习教学OBE达成目标介绍，高校指导教师要对“师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导”等教育实习的OBE课程目标进行介绍。第三，设计实习点实习任务。该部分会涉及诸多细节，如对实习生在实习点的听课、备课、说课做出规范，向实习生布置试讲、讲课、组织主题班会、社会调查等学业任务，对《教育实习手册》中的“听课记录、教案撰写、班主任指导记录、教育研学记录、基础教育调查报告”等OBE过程性作业进行说明等。第四，准备监督反馈机制及返校总结活动。

二、OBE 理念下师范专业实习的主要工作

1.通过课堂教学实践师范生经历了完整的教学流程

第一，丰富多样的听课经历。师范专业实习生入校后首先要完成一定数量的听课，其中又包括了实习指导教师的示范课和实习生的试讲课。听课后，学生要在个人小结的基础上进行讨论及评议。另外，除了日常教学听课，实习生还可能获得观摩赛教活动的“额外机会”。例如，2020—2021学年第一学期，西安文理学院思想政治教育专业的实习生在西安市东仪中学实习时，恰好碰到该校教师的“赛教周”，几乎每一位教师都有公开课，这对于实习生来说是一次快速吸收知识和经验的好机会。通过听不同教师的课程，学生借鉴了教师们不同的授课风格和方式，从而获得丰富的教学经验。

第二，转变角色扎实备课。经过一段时间的见习，中学指导教师开始为实习生安排上课的机会。指导教师会结合课程的教学计划，安排具体的备课任务。选好课后，学生迅速进入备课状态，每节课都要钻研教材、编写教案，由指导教师审阅；正式讲课前必须试讲、评议，经指导教师同意后方可正式授课。对于实习生来说，从此环节开始，他们经历了多个第一次，第一次准备完整的一节课，第一次准备为非同龄人授课等，这些对于他们来说都是挑战。因为授课对象的变化，他们在备课时需要从自己的理解“转变为”中学生是否能听懂，贯彻以学生为主体的教育理念。在课余时间，学生还可借助小组的力量丰富备课经验，大家相互讨论着各自需要讲授内容，模拟演练，再由其他同学进行补充，经过一次次地完善，实习生备课的内容逐渐成形。

第三，亲身经历走上讲台。结合中学相关课程要求，初登讲台的实习生需要掌握多方面的信息，尤其是班中学生的学情特点。信息时代的中学生在课堂上思考活跃，有时甚至出现不守纪律的情况，这就要考验实习生如何去驾驭课堂，把知识内容讲授的深入浅出，让课堂的气氛活跃有序。为此，实习生需要结合不同班级的情况，适度调整教学设计，不断地思考课堂上可能会出现的问题，在课前做出预案。此外，原中学指导教师的课后辅导也很重要。新生实习课堂教学势必存在不足，比如有的同学知识储备不够，出现理论讲得不够透彻或错误的问题；有的同学上课紧张，导致知识点的疏漏；等等。对此，原任课教师会在课后针对所出现的问题给出建议，短板的解决会使实习生在不断的反思中获得进步。虽然在实践中，有的学校给师范实习生提供的上课机会有限，但这反而加深了他们的教学体会，使其更加珍惜每节课，为日后从事教育事业打下了基础。

2.参与班主任工作的师范生充分体验了学生管理者角色

师范实习生通过践行班主任角色，完成班级管理等工作任务也是其OBE人才培养的必要步骤。中学班主任实习工作主要包括班级日常管理、开展主题班会、家访、德育辅导、处理班级中发生的问题等环节。师范实习生入班后，一般要在原班主任指导下，根据实习学校的管理要求和教学班的情况，制定出实习班主任工作计划，指导工作的开展。

师范生通过开展主题班会、家访、德育辅导等方式，对班里的学生全面了解，从而开展各项学生管理活动。在和中学生谈话的过程，师范生会从他们的心理状况出发，针对每人的特点及学习情况来辅助他们如何去提高自己的成绩，如何去面对生活上的困难及成长中的挑战。思想政治教育、心理、汉语语言文学等文科类师范专业的实习生还应利用专业特长，以思想道德、心理健康、文化素质教育为引领，结合青少年特点，通过开展班级活动、家访谈心等方式，对中学生做深入细致的思想工作，引导青少年学生树立爱国情怀，端正思想品德，形成积极人格。

另外，实习生班主任还会尽量多地参与到学生活动中，如带领中学生练习早操，参与实习学校举办的大型文艺体育活动等，这能促进实习生与中学生关系的融合。师范生在班主任实习的过程中会获得丰富的学生管理经验。例如，就“选择班委”这类班级管理方面的问题，师范生就会学到书本上没有的内容：对于学习与纪律较好的班级，班委的选择要兼顾中学生的班级管理能力和学习表现，选的班委要注意学业优异、形象正面，这样可以带动全班同学的学习积极性；对于程度较差的班级，在选择班委时则要较多考虑班委是否具有管理好班级的能力。

三、OBE 理念下师范专业实习的过程管理与学情反馈

1.定期检查学生的实习表现

在实习过程中，高校相关专业的实习带队教师需要主动与实习中学指导教师联系，经常到实习基地对学生进行实习指导，督促他们完成实习任务。除了检查实习生的教学表现之外，高校专业教师一般还要全面了解实习生入校后的各方面情况，如了解师范实习生入校的适应情况，实习听课备课情况，实习班主任工作表现，中学实习指导教师的指导反馈等，通过对实习生实习工作态度、教学能力的比较分析，对表现积极的学生给予肯定，对表现不佳的同学或实习任务环节给予督促和建议。

2.尝试跨校合作研学，探索双导师指导

高校、中学“双导师制”是近年来师范专业教育实习的热点实践方式。在“双导师制”任务分工中，校内导师主要从理论上对教学技能进行指引性训练，校外导师侧重对学生的教材分析、课堂组织能力等专业技能的培养。[2]从OBE理念角度来看，该方式对于培养师范生的教学技能发挥了特殊作用。例如，2020—2021学年第一学期，西安文理学院马克思主义学院领导及范雪峰老师等与西安东仪中学实习指导团队，对学生实习组进行了双导师实习指导实践。首先，学院领导与西安东仪中学领导进行会面，听取了学生实习小组的汇报。师范生从践行思想政治教育理论的角度，反思了各自在实习中的经历及能力表现。接下来，双方导师评价分析了每位实习生在中学课程教学、担任班主任工作中的表现，进而给出了较为具体的指导建议。高校指导教师团队对实习生“教育情怀”首先提出了要求，指出师范实习生面对中学生时，要时刻明确自己的职业角色身份。身为教师就要为人师表，身体力行，做好学生的表率，传授学生知识的同时，教会学生做人的道理，贯彻基础教育立德树人的根本任务。中学导师团队在教学能力训练方面也给出了指导，他们指出实习生初登讲台面临的挑战及应对方法，教导学生要学会沟通交流，向专业指导教师多学习请教，充分利用学校给予的机会平台充实自己，提升自身教育教学工作能力和水平，为接下来走上教学岗位打下好的基础。校内外导师的双向指导，不仅让学生获得了不同角度的专业知识与技能，也促进了教师们的业务素质与指导水平。

四、师范专业实习的OBE 成效

1.师范生理解了中学教师职业道德规范的意义与价值

在师德规范方面，实习生通过参与教师工作流程，体验并理解了遵守中学教师职业道德规范的作用，认识到保持优良学风、踏实工作态度的重要性，树立了依法执教意识。他们希望能够在未来的工作中贯彻立德树人根本要求，努力锻炼自己，提高自己，发展自己，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

2.师范生完成了角色转变强化了教师职业认同

在教育情怀方面，实习生通过班主任工作与中学生打成一片，感受到了青少年的朝气蓬勃，学会了尊重学生的独立人格，关爱学生健康成长，锻炼了积极乐观、开放包容的职业心态。这个过程激发了实习生的教育自觉意识，他们希望以自身的学识和人格魅力教育感染中学生，引领其锤炼品格、学习知识、创新思维，做中学生健康成长的指导者和引路人。这种职业角色的深入体验，会使师范生努力提升自己，为成为一名优秀的人民教师而不断奋斗。

3.师范生锻炼了教学能力和教学研究能力

在教学能力方面，通过中学课程教学，师范生初步掌握了相关学科基础教育课程的教育原理与方法。他们参考中学课程标准，设计中学相关课程的教学环节，锻炼了课程的开发能力。他们以学生为中心，创设适合的学习环境，实施课堂教学及评价，完成了教学流程。他们通过运用现代课程理念与教育技术，拓展中学课堂内容，帮助学生获得了良好的教学体验。他们从中学生身上学到了书本上学不到的知识，在教学中不断反思，尝试以研究者的视角去观察和解决教学中的问题，形成一定的教学研究能力。

五、结语

实习是师范专业学生工作的预备期，也是日后走向工作岗位的试金石。在OBE人才培养理念的指引下，高校相关院系与专业要加深对师范专业教育实习的重视程度，强化教师队伍建设，丰富教育实习的内容，在计划安排、任务设计、学生成果利用等方面进一步完善，以此提高教育实习的质量和效率，助力高校师范专业的人才培养。