冯 彦 董恬如

（吉林大学 吉林 长春 130012）

“互联网+”背景下的个性化学习是以学生个性发展为目标，尊重学生个体差异，并强调信息技术的个性支持。个性化学习方式能促使学生个体潜能得到最大限度的发挥，非常符合当前高校人才培养的需求。[1]教育信息化2.0是对“互联网+”教育的一次系统重构。2.0阶段要实现的智能教育实质上是要借助数据驱动的方法实现教育管理科学化、教学精准化、学习个性化、教育评价科学化、教育服务更具人性化。[2]教育信息化2.0推动学校教育模式向智能化、个性化方向发展。信息技术与课堂教学的深度融合，不仅加快推动教育服务模式和学习方式的变革，满足不同程度学生的学习需求，而且帮助教师实现以“学”定“教”、因材施教的个性化教学。

“英文电影中的西方文化”是吉林大学的一门通识教育公选课。本课程以“西方文化”为核心、以“英文电影”为媒介，集知识性与趣味性为一体，融文化学习与影片赏析为一体。2018年9月，作为纸、数融合的、全方位、立体化课程，采用线上、线下相结合的教学方式，面向全校本科生开放。线上资源采用了全英文授课的方式，在实际教学过程中，由于学生选课人数众多、英语水平参差不齐、对西方文化的了解层次不同，学生的学习需求及目的也各有不同。通过个人访谈和问卷调查的方式，对学生个性化学习需求进行了调查与分析，2019年3月，以本课程为依托、基于慕课平台实施了混合式分层教学模式改革。按照学生的实际英语水平和学习需求分别开设了双语班和全英班两个层次，分三个学期进行初期、中期和后期三个阶段的教学实践，从而对基于慕课平台的混合式分层教学模式进行系统的研究。

一、混合式分层教学模式研究的意义及目的

传统教学模式对所有学生采用几乎相同的教学模式，忽视了学生的个性化学习需求，不能因材施教并激发学生的创造性，进而会使学生形成“习得性依赖”和“习得性无助”。信息技术的发展日新月异，传统教学模式的弊端与日俱增，这些都促使教学模式进行改革与创新。

混合式分层教学是将网络自主学习、在线指导、课堂教学及全过程学业综合评价相结合，根据学生不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次。采用此教学模式可以根据学生的不同发展水平和发展速度，对学生展开有针对性的教学，从而真正做到以学生为中心，满足学生的个性化需求，激发学生的最大学习潜力。

二、混合式分层教学模式研究的理论依据

根据应用语言学家维果斯基的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。[3]

根据该理论，由于学生个体英语学习的差异，在学习过程中就存在不同的“最近发展区域”。为满足不同类型、水平学生的个性化需求，本课程依托校内慕课平台（在线学堂）及其移动端（学习通），采用线上、线下相结合的混合式分层教学模式研究与实践。既不压制英语基础好的学生的发展，也不放弃基础较差的学生；既照顾到大多数学生，又使得后进生和学优生得到发展；最终实现后进生转化、中等生优化、优等生发展的目的，使不同层次的学生能够学有所得、学有所用、适应社会不同层次的要求。[4]

三、混合式分层教学模式的实证研究

（一）研究对象

吉林大学2019年秋季学期选修英文电影中的西方文化课程的学生共计331人，其中双语班学生207人，全英班学生124人。

（二）研究问题

旨在探索该混合式分层教学模式的优势，以及具体实践中出现的问题。

（三）研究过程

1.教学班分层

吉林大学作为国家“双一流”“211工程”“985工程”重点建设高校，其新生来自祖国的四面八方，高考英语成绩普遍在120分以上。由于各个省市的题目难易程度不一样，有的省市有听力及口语考试，有的省市则没有，入学后所有吉林大学的新生（艺术学院/体育学院/外国语学院/预科学院学生、母语为英语的留学生以及满足申请免修条件的学生除外）须参加大学英语分级测试。根据申请免修情况及测试成绩，将学生英语等级由高到低依次为免修级、A级、B级、C级、预备级五个级别，按级别分英语教学班。[5]因此，根据学生的自我英语水平判定及教师的二次筛选，本课程的全英班有60.48%的学生来自免修班及A级班，34.68%来自B级班，4.84%的学生来自C级班；本课程的双语班有27.56%的学生来自A级班，57.69%的学生来自B级班，14.74%的学生来自C级班。

2.教学内容分层

由于学生的学情不同，即学习水平、认知水平、兴趣爱好、学习需求等不同，本课程采取线上、线下相结合的方式，最大化地满足学生的学习需求。线上部分通过手机移动端“学习通”及校内慕课平台“在线学堂”，介绍影片中涉及的相关知识，以便更好地帮助学生扩大文化背景知识，有助于对该影片的理解和欣赏，这部分内容对于双语班、全英班是完全一样的。线下部分则是关于该影片的鉴赏，集视听说、读写译、欣赏于一体，从而全方位训练学生的英语技能并提高他们的英语应用能力，并通过全英文、中英双语授课，最终在对比中西方文化差异的基础上进一步提高学生的文化意识和文化素养。

（四）实验结果分析总结

为深化教学改革，2019年12月底对参与该课程的全体全英班、双语班学生进行问卷调查，问卷采用多元选择式和开放式问题形式，对该混合式教学模式的态度和建议，分级后的适应程度进行调查。共发放问卷331份，收回问卷267份，其中有效问卷267份。

1.教师和学生对该混合式教学模式的态度

实施英语分级教学之后，见面课教师均反映学生听课率提高，课程进展顺利，课堂活动的参与率相较以往也有明显改善。调查结果显示：75%的学生认为所在班级层次适合或非常适合自己，98.08%的学生认为当前学习通上的学习资源完全满足或基本满足自己的学习需求，80.76%的学生对每节课授课内容的理解和吸收程度在60%以上。92.31%的双语班学生认为学习内容适中（另有7.05%的学生表示困难，0.64%表示容易）。81.08%的全英班学生认为全英授课与自己的学习能力一致，并觉得很适应，16.84%的学生感觉压力很大，这说明学生对该教学模式下的课程认可度和整体满意度较高，学生学习西方文化的动力较足。在问卷中，学生主要提出两点建议：由于词汇在很大程度上处于高中水平，希望线上、线下视频讲解能提供中文字幕；变线上讨论为线下形式多样化的作业，以提高学生对西方历史文化的兴趣。

2.该教学模式的优势

首先，线上与线下相结合，为混合教学模式提供平台。学生通过线上网络平台进行课前预习和课后讨论，线下见面课与教师进一步交流，以满足学生的个性化需求。因此，仅凭借线上或线下模式不能很好地达到理想的效果，只有将线上和线下相结合才能发挥更大的教学作用，帮助同学们解决好学习中遇到的问题。课前学生通过线上的学习对所学内容有了大致了解，这样学生就会在见面课上有针对性地听课，课后再通过线上讨论和测试，进一步加深学生对教学内容的理解与掌握。这种教学模式既能培养学生自主学习效率，又能减少教师的课堂压力。

其次，满足学生的个性化需求，为分级教学的发展提供了平台，并使学生能够利用日常生活中的碎片化时间学习。分级教学使学生按照基础的不同分班分级，将英语水平相近的学生处于一个班级分为全英班、双语班，这样的分级制使教师对学生的英语水平有了更好的了解，尽可能避免基础差的学生跟不上教学进度的情况发生。慕课平台的运用使学习者没有较多局限，可以不受时间和空间限制，随时随地都可以学习。作为一种非传统的学习形式，慕课不仅使学生们学习时间自由、效率高，还能帮助学生逐步培养起较强的自控能力和学习能力。

最后，分级教学使教师备课更能因材施教。在传统教学中，教师在备课中往往无法做到有针对性地顾及每一位同学。分级教学后，每一位同学的英语基础水平都大致接近，教师可根据授课班级学生的基础，有针对性地准备相适合的教学内容，布置相匹配的作业和任务，做到因材施教，帮助不同层次的学生取得进步。与此同时，教师通过录制慕课视频，掌握了通过现代化信息技术提高教学能力的方式，改进了教学方法，提高了教学质量。

3.该教学模式的问题

以上提及的混合教学模式既有优势，也有少部分缺憾。一方面，学生互动少。全英班、双语班都是由来自不同学院不同班级的学生组成。很多学生仅通过几次见面课无法认全班级的学生，由此可以推测平时的课堂讨论及课后的交流频率不足。不过教师可以通过布置小组任务、线上加强讨论等途径使学生之间减少陌生感。另一方面，慕课学习基于线上平台即时性强，是教师和学生用于通知、分享资源、课后讨论的不二选择。由于学生咨询人数众多，如何有效管理学生群，使每位学生积极参与到每次话题讨论中，又不至于给学生造成压力，这些都是值得探讨的问题。

四、结语

基于慕课平台的混合式分层教学模式，使信息技术融合于大学英语课堂的创造性发展。分级教学能充分发挥因材施教的特点，促使教师的教学更加有针对性。结合慕课平台的线上能充分吸引学生对英语学习的兴趣，也能有效弥补传统课堂的弊端，使学生的英语水平大幅提高。在今后的教学实践中，本课程不仅会着重于加强学生与教师、学生与学生之间的沟通交流，着重于“分层”，即如何更好地分层，使学生能更好更快地融入课堂，为探索出一条更加合适的分层教学模式而努力。