王海南

（吉林建筑科技学院 吉林 长春 130000）

“一带一路”倡议的提出为国际交流和贸易往来提供了契机，极大地促进了各国的经济、文化、教育的发展，不同国家的文化逐渐融合。外语作为一门重要的语言交流工具，其在“一带一路”倡议落实具有重要地位，为了满足“一带一路”倡议落实的需要，高校应该顺势而为，加强公共外语教学。

一、“一带一路”与公共外语教学概述

1.“一带一路”概述

“一带一路”的全称是“丝绸之路经济带”与“21世纪海上丝绸之路”，是习近平总书记在2013年9月与10月分别提出的合作倡议。[1]旨在促进经济要素有序自由流动，资源高效配置和市场深度融合，推动沿线各国实现经济政策协调发展。[2]在很大程度上促进了国际经济交流和文化交流，对国家间的合作起到了极大的推动作用，已经成为现代社会经济发展的重要渠道之一。

2.高校公共外语教学

高校公共外语教学就是指在高校教学过程中所有学生都要学习相应的外语课程。随着国际交流的日益频繁，国家对除英语之外的外语教育的重视程度逐步加深，如俄语、日语、法语等。在“一带一路”倡议下，国际交流需要外语人才的推动，高校外语文化建设是培养国际化人才的重要条件，对于高校国际化办学具有重要的推动意义[3]；各国之间文化交流不断深化，需要各高校广泛开设各种外语类课程。外语文化建设是实现高校国际化办学的重要保障，高校应聚全校之力，共同谋划，深入开展全面的综合性教育工作，不断探索外语文化建设的内容和路径，助力高校国际化人才培养，为高校国际化发展战略的实现保驾护航。

3.“一带一路”和公共外语教学的联系

自“一带一路”倡议提出以来，我国与很多国家、组织建立了合作关系，包含亚欧大陆大多数的国家，这些国家在民族文化和语言方面各有不同，并非都以英语为主，在往来合作中，需要相关专业的语言学习者充当“语言媒介”推进“一带一路”倡议的落实。作为我国教育的高级阶段，培养相关外语人才是高校重要职责之一。[4]但是在现阶段高校公共外语教学中，还存在对英语过于重视，忽视其他语种的现象，导致公共外语教学难以满足现阶段社会发展需求。因此，高校应加强对公共外语教学的研究，保证现阶段公共外语教学能够和“一带一路”倡议的落实需求保持一致。

二、“一带一路”对高校公共外语教学发展的影响

1.“一带一路”为公共外语教学发展指明了方向

语言是各国贸易往来、文化交流的桥梁与保障。在我国与“一带一路”沿线国家经济、文化交流逐渐加深的进程中，需要外语人才充当“语言先行官”，保障商务沟通的顺利进行。“一带一路”背景下的区域经济发展离不开各种外语人才，我国高校公共外语教学的发展要顺应“一带一路”发展的需要，明确公共外语教学发展目标。首先，“一带一路”为高校英语教学提供了契机。公共外语教学要为我国与沿线国家的交流、互通提供外语人才支持，英语作为国际通行语言，应该首当其冲肩负起这一重任，抓住机遇，明确自身人才培养目标；其次，推动了其他小语种的发展。我国与沿线区域经济的发展为我国外语教育提供了发展空间与环境，截至2021年，我国已与140多个国家、30多个组织建立了合作关系[5]，除英语外，高校为了适应国际发展需要，逐渐开设了各类小语种的课程。

2.“一带一路”为公共外语教学的发展提供了经济支持

“一带一路”促进了经济与文化的发展，随着国际交往的增多，对外语人才的需求也在逐步增大，为顺应国际发展需要，我国对公共外语教学的资金与技术投入也在逐渐增加，公共外语教学环境日新月异，师资水平逐步优化，教材逐步与世界接轨。公共外语教学的宗旨是服务对外经贸、文化、政治交流，国家对公共外语教学的投入与支持会推动公共外语教学更好地发展。[6]

三、现阶段高校公共外语教学存在的问题

语言是重要的文化载体，也是重要的交流工具，经贸往来需要外语人才为彼此间的交流合作提供语言支持。“一带一路”建设中沿线国家比较多，各个国家的民族、历史、文化等各具特色，外语人才不仅需要深厚的语言功底，更需要丰富的他国文化积累，但现阶段我国高校在外语人才培养中仍有很多问题。

1.重视程度不同，教学内容有待改善

各高校对公共外语教学的重视程度不同，导致公共外语教学在各高校呈现出差异化发展。一部分高校增设了很多门外语课程，促进了公共外语教学的发展。但是尚有部分高校忽视小语种的设置，只注重英语教学，且教学质量不尽如人意，这使得公共外语教学无法实现均衡发展。此外，教学内容不完善也在很大程度上制约了公共外语教学的发展。现阶段的公共外语教学将学生培养成单纯的语言人才，每一门语言都有它的文化，仅从学科角度开展教学难以发挥出语言的文化功能。外语人才作为促进经济发展、方便国际之间交流的重要纽带，需要对他国的文化、风俗及法律等都有了解。但现阶段公共外语教学目标单一，缺乏学科学习以外的文化渗透，严重制约了学生的全面发展。

2.语种较为单一，难以满足“一带一路”的发展需要

英语是世界上使用最为广泛的一门语言，大多数发达国家都将英语作为交流工具，高校在外语课程设置方面，也多将英语作为必修科目纳入学分统计中，而其他外语课程则被设置为选修课。学生从就业角度考虑，多选择法语、日语等较为流行且较为大众化的语种，一些小语种则无人问津，使得高校语种类型单一。“一带一路”沿线国家地区都有自己的语言，如东南亚的部分国家，单一化的语种发展无法满足多样化的语言需求，英语之外还需要其他小语种的参与、支持，而现阶段高校公共外语教学则难以满足“一带一路”发展的需要。

3.高校外语教学趋于功利化

受应试教育的影响，高校在外语教学内容设置上仍以词汇和语法为主，忽视外语听力、翻译、文化及交流方面的教学，教学目标是帮助学生考取相关外语证书。这种功利性的教育方式限制了外语教育的语言使用功能，不利于提升学生的外语学习质量。高校公共外语是指与专业外语教育相对应的、面向非外语专业的学生开设的外语教育和外语技能培养课程，旨在使学生在掌握语法和词汇的基础上进一步拥有外语交际能力，帮助学生更好地适应现代化发展需要。[7]“一带一路”倡议提出的背景下,要求外语人才不仅要拥有良好的口语能力和交际能力，还需要具备专业的经济、政治及他国文化等相关学科的知识储备，单一的词汇和语法学习无法适应国际发展需要，更无法在“一带一路”建设中发挥出外语应有的功能。

四、“一带一路”背景下高校公共外语教学发展对策

综合当前高校公共外语教学发展存在的短板，高校应从自身发展情况出发，加深对公共外语的重视程度，结合“一带一路”发展的需要，合理地安排教学课程。

1.增加外语教学的深度及广度

正视应试教育的影响，高校公共外语教学中要转变教学方式，拓展外语教学的深度。调整公共外语各部分教学内容的课时比例，除了语法、词汇学习外，增加外语交际能力培养方面课时，重在培养学生的外语表达与应用能力；强化学生的交流能力，提升学生的口语水平，通过设置不同情景来锻炼学生的口语表达能力，强化其实践能力，丰富其专业知识；结合现有教材，在教学过程中穿插介绍外国语国家的风俗，填充学生在他国文化认知上的空白，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。根据学生的学习与接受情况逐步增加教学内容的深度与广度，使学生对语言学习有更加深层的了解。

2.健全语种，扩大教学范围

“一带一路”作为沿线国家大型经济交流的重要渠道，涉及的国家十分广泛，需要不同语种的外语人才，单一的语种发展难以满足“一带一路”多元化的外语人才需求，高校要从外语类别入手，增添新型的外语教学课程。随时关注“一带一路”倡议推进中不断参与合作的新国家，结合高校自身的发展情况与条件，将必要语种加入高校公共外语教学课程中，改善高校公共外语教学，推动外语教学的全面发展；也可以将外语教学新增的科目纳入学分系统，让学生主动选择自己感兴趣的语种。

3.强化学生对外语的应用能力

教育的目的是让学生学习新知识、掌握新技能，而后将其转变为自身的能力并加以运用，因此运用是教学的高级阶段。在公共外语教学中，高校教师也要积极培养学生的实践能力，让学生能够自如应用所学外语。“一带一路”倡议的推进需要专业和能够无障碍交流的翻译人才，而不是纸上谈兵的应试型人才。现阶段高校公共外语教学要增加实践和交流的比重。可以积极组织学生进行校外实践，增加学生的锻炼机会；在课下给学生提供翻译素材，让学生翻译，以培养学生的翻译能力；建立外语角，为学生的外语口语练习创造环境；在课堂上播放外语音频、视频等，培养学生的听力水平。通过听力、口语及交际环节对学生进行培养和提升，能有效强化学生的外语应用能力，促进其综合能力的提高。

五、结语

由于各种因素的影响，现阶段高校外语人才培养仍无法满足现代化国家发展的需要。高校公共外语教学应从增加外语教学的深度、扩大外语教学的广度、培养学生的外语实践应用能力等方面提升公共外语教学水平，为“一带一路”建设培养优秀外语人才，助力我国与沿线国家经济发展。