胡兰西 张 一

（国家开放大学 北京 100039）

随着经济全球化的日益深化，越来越多的英语交流都发生在非英语本族语之间，英语已成为跨国交流的全球通用语，学术界将这一现象称为作为通用语的英语（English as a Lingua Franca，以下简称ELF）。英语听力能力是学生进行英语交流的第一步，也是保证有效跨文化交流的基础。长期以来，成人英语听力教学一般只关注学生的语音、词汇和语法等英语语言知识的提高，很少联系全球化语境以及未来职场对成人学生英语能力的需求。本文将依托于ELF理论，探讨该理论对我国成人英语听力教学的启示和指导意义，为成人英语听力教学改革提供新思考。

一、ELF 理论及相关研究

1.ELF的概念

ELF理论的提出与发展标志着英语范式的转变。知名语言学家Seidlhofer将ELF定义为“不同母语者使用英语来相互交流，他们使用英语作为交流媒介，而且英语是大家的唯一选择”[1]。从这一定义可以看出，ELF的研究对象包括英语非母语者和英语本族语者，ELF理论强调的是不同语言文化背景的人们使用英语来交流，英语已经成为非本族语者进行沟通交流的共同语言。ELF理论和英语作为外语（English as a foreign Language,以下简称EFL）是完全不一样的两个范式。EFL把英语本族语规范当作学习者的学习目标，受到第二语言习得的影响，在该范式下，英语为本族语者所专有，英语使用者的英语只要和英语本族语者的不一样，就会被看成是错误或中介语。与之相反，ELF属于全球英语范畴，对于很多ELF交际者来说，他们的第一语言不是英语，语言的评价也可以脱离英语本族语评价体系。ELF把非本族语者的英语描述成为是一种不同的语言形式，而不是一种缺陷。英语非母语者和英语本族语者在使用英语时拥有平等的权利。他们在国际交流中都需要把他们本土的英语变体进行调整，来获得在ELF场景下的国际交流的能力。[2]因此，根据ELF理论，对于英语非母语者来说，他们是否使用英国或美国的语言规范并不重要，能用英语达成快速有效的交流才是关键。

2.ELF研究概述

ELF目前的研究主要集中在英语语音、词汇和语用上。大部分的研究关注ELF口语交际环境下英语的使用特点。在语音研究方面，Jenkins[3]研究了英语语音在ELF场景的使用。研究结果表明一些语音特征对交际中的可理解性不产生影响，另外一些语音特征对可理解性有些影响。因此，她提出了著名的英语通用语核心（Lingua Franca Core）和非核心（the non-core）的概念，ELF语音的核心内容主要包括：长元音与短元音，大多数辅音的发音等。而其他一些非核心要素，比如语音中的弱读现象对可理解性问题影响不大，这些问题基本不会对交流产生影响。

早期 ELF在词汇语法方面的研究主要以维也纳牛津语料库为基础，关注ELF口语交际中有典型的语言特征。在ELF交际过程中，通融技能（Accommodation skills）被看作英语非母语者使用的重要的交际策略。比如Mauranen调查了ELF使用者借助澄清（clarification）和自我修复（self-repair）的通融技能来避免误解。[4]Cogo的研究发现ELF使用者在使用重复（repetition）和语码转换（code-switching）的技巧来交流，并发现语码转换和重复达成了交流者彰显团结的作用。[5]ELF强调英语的使用和交际功能，不把英美英语看成唯一正确的形式。Mauranen指出交际双方都需要时间（犹豫，重复，停顿）来进行交流，这些现象不能被当成问题和错误，交际者的语言不该被看成语言能力不足或者失败的语言学习者。[6]这些实证研究反映了英语在ELF场合下的使用，可以把ELF交际看成一个动态的，需要交际双方互相适应、不断磋商的过程。

虽然ELF理论仍处在不断完善和发展之中，一些中国学者开始关注并探讨ELF对中国英语教学的影响，他们认为ELF理论视角给英语教学带来了挑战和机遇。高一虹认为ELF“对我国英语使用和教学的启示是有震撼力、有现实价值的”[7]。郝倩认为ELF理论框架下的大学英语教学“有助于全面提高英语教学成效、深化学生的英语学习效果”[8]。俞理明指出我国大学英语教学的目标应该是培养学生使用“英语这一国际通用语进行专业知识交流和母语文化表达”[9]。但是这些研究都是对普通高校大学生的英语教学和跨文化能力的培养的讨论或探索，目前国内还没有研究者探讨ELF背景下成人英语听力能力的培养问题和教学改革。

二、我国成人英语听力教学存在的问题及相关听力教学理论探讨

1.成人学习者不同于全日制学生

成人英语学习者和普通高等院校一般大学生有很多差异，大部分成人学习者希望通过在职学习提升他们的专业素养并获得相应的学位，不过由于同时兼顾工作、家庭和学习，成人学习者面临干扰学习的因素较多。此外，很多学生的英语基础和学习能力也是参差不齐。因此，如何在有限的教学时间内激发学生的英语听力学习兴趣并提高他们的英语应用能力就显得十分重要。

2.英语听力教材比较陈旧

与普通高校英语听力教材相比，市面上针对成人学习者的听力教材比较少。笔者以国家开放大学的英语听力教材为例，开放大学目前使用的英语听力教材是2000年编写的，内容比较陈旧，教材主要以听力练习题的形式呈现，没有就内容提供详细的技巧讲解，且没有任何反映时代特征的听力素材，无法激发学生的学习热情和积极性，不利于学生英语能力的提高。

3.听力素材内容单一

目前开放教育英语听力音频都是聘请英美外教进行录制，音频资源里基本不包含多元口音的录音材料。授课教师一般只鼓励学生收听英语本族语者朗读的材料。所谓的“地道”英语在实际的交流环境中不一定存在，学生也丧失了解不同英语口音的机会，这也在一定程度上限制了成人学习者听力应用能力的提升，无法满足学生适应国际语言发展环境的需要。

4.听力课时较少且教学模式以应试教育为导向

成人英语教学往往对读写课程似乎更加重视，听力课时安排比较少。课堂教学主要是讲解考试或是完成教材练习题，缺少介绍国外风俗文化的视频资源，还没有完全推行以学生为中心的教学理念，

近年来，英语听力教学研究也受到越来越多的国内学者的重视。顾谢巧针对成人听力教学存在的问题、听力技巧策略等进行了相关研究。[10]周相利借助图示理论探讨该理论如何应用在听力教学实践中，这里图式包括语言图式和内容图式，学生需要掌握相应的语言知识和熟悉一些特定场景英语的使用。[11]杨伟超和陈伟哲借助认知心理学中的关联理论，探索该理论在英语听力教学的应用，强调学生可以利用关联语言环境提升英语听力推理能力。[12]这些研究都认为现有的成人英语听力课堂授课方式单一，听力教材内容陈旧，教学效果不理想，不利于学生英语能力的提高。研究者也都试图呼吁革新教学方式和听力教材，鼓励教师要根据自己学生的特点因材施教，主动拓展听力素材。尽管这些理论对英语听力教学改革有促进作用，但是这些研究依然是参照英语作为外语的教学模式，都是以英语本族语者的语言作为参考，还没有研究是以英语通用语视角来探讨成人听力能力的培养。另外，笔者认为这些学者依然是将英语本族语者作为学生的交际对象，他们还没有考虑到新时代背景下对学习者外语能力的要求，对于听力教材改革，特别是如何丰富听力素材还没有提出较具体的建议。

三、英语通用语理论对成人教育英语听力教学的启示

1.打破传统的英语听力学习目标

一直以来，我国成人英语教学依然是以英语本族语者的语言作为参考。笔者以国家开放大学英语专科课程英语听力课程的教学大纲为例，该课程的大纲规定学生应能“听懂英语国家人士就学生熟悉的题材作的讲话和日常生活的交谈”。可以看出，听懂英语本族语者的英语成了检验学生听力水平的重要标准。目前绝大多数英语听力音频都是聘请英美外教进行录制，音频资源里基本不包含多元口音的录音材料。授课教师往往都鼓励学生收听英语本族语者朗读的材料，强调这类材料的“原汁原味”。虽然不能否认多听英语本族语者的朗读材料对学习者英语学习有帮助，但如果课堂输入的全部素材都出自英语本族语者，这样便忽略了真实语境下英语的使用。另外，一些学生由于长期在学校听到“标准英语”，使得他们在听到一些其他英语变体的时候表现出极度的不适应，常常认为是对方发音的问题，而非自己的听力水平问题，这种观念会对听力学习产生消极影响，忽视了英语实际场景下的使用的动态交际性。

2.交流对象的多元化

在经济全球化的今天，学生以后交流的对象应该是非常多元化的，既包括英语本族语者，又包括英语非本族语者。真实的商业谈判或是国际语境里，遇到的英语交流对象可能是操着不同口音、拥有不同文化背景的人，如何使用英语进行有效的沟通才是目标。因此，成人英语听力教学的改革既要倾听和考虑学生多样化的学习需求，也要让学生掌握在不同英语变体语境下交流的能力。英语通用语理论强调英语的动态性和灵活性，以及英语使用者如何在实际交际中相互协商来获得成功交际。笔者认为将英语通用语理论和成人英语听力教学相融合，不仅可以让学生了解英语在国际场合的应用，也能提高他们学习的积极性。

3.英语通用语背景下对教师的要求提高

英语通用语背景下的成人听力教学对英语教师提出了更高的要求。由于目前大部分的成人英语教材暂时还没有加入多元口音的录音材料，这就需要教师根据教学内容自己选取或制作多元口音的音频，挑选多元文化交际场景的视频资源，让学生自主学习与练习，并逐步提高听力水平。教师可以收集一些英语电影片段来训练学生听力的敏感度，例如，请学生来推测说话者的国籍。对于不同口音场景的英语听力素材的内容量和难度可以针对不同年级进行区分，高年级的多元文化素材要多于低年级。成人学生的理解力比较强，因此多元化的听力教学材料可以提高他们适应不同英语口音的能力，舒缓他们对不同口音的紧张情绪，有助于他们在跨文化交际中树立自信心并快速适应国际场合的交流。

笔者认为英语教学非常重要的一点是让学生在学了十几年英语后可以听懂英语并有信心使用英语，而不是畏惧听到英语或用英语交流。当然英语听力能力的培养不是一朝一夕的事情，学生还需要掌握一定的词汇量，懂得语音句法方面的知识，教师需要采用循序渐进的方式培养学生的听力能力。

四、结语

随着《外国语言文学类教学质量国家标准》的颁布，国家对新时代英语专业的人才培养已经倾向于多元和复合型，成人英语教学改革也越来越强调培养学生的语言实际应用和跨文化交际能力。当前传统的英语听力材料缺少多元口音的英语素材，很难让学生接触多元文化理念。成人英语听力教学目标的设定不仅是训练学生听懂相关英文素材，更重要的是树立英语通用语意识，并尝试培养学生在相关职业场景的沟通能力，增强他们对“非地道”英语的适应性。广大教育工作者应该正视成人英语听力教学中存在的问题，适当选取多元文化的听力素材，帮助成人学生提高他们在真实语境中的英语听力能力。