方倩倩 赵鹏 广东理工学院

在人本教育理念之下，学生综合素养的培养呼声越来越高，使得高校体育陆续开设通识课程，让舞蹈基本动作、比赛规则的教学也成为体育教学的拓展内容之一[1]。而基于体育通识课程重“育”而非“教”的开展特点，其教学展开不仅对跨专业没有硬性划分，对教学方法的选择也呈现出多种多样的形式。混合式教学法作为线上线下融合教学的典型代表，其与MOOC教学模式的融合可以令学生的体育舞蹈通识课程的开展更具多元化，且增进学生对学习内容的主动探索性，进而有助于学生体育、审美、自主学习锻炼等相关素养的提升[2]。本次教学实践围绕学业压力较大的理工学生（一、二年级）展开。学生特点为缺乏对体育舞蹈的基本了解，学生上课激情不够，舞蹈基础缺乏。笔者根据学生基本情况对学生采取创新教学，旨在由浅至深渗透多种练习方法，增加学生学习兴趣，树立学生社交自信，提升学生团队沟通，并最终形成其终身运动的良好习惯。

一、教学目标

此次教学实践在认知方面的教学目标是为让学生掌握并能根据不同场合需求表达出舞蹈中的基本姿势与步伐，同时能够在节奏中进行双人或多人配合。舞姿标准要能够判断出动作或成品舞蹈的优劣，同时可以做出区分和评价。能力目标是使学生具备与舞伴在节奏中配合音乐做出规范的舞蹈动作；舞伴之间可以相互探讨体育舞蹈中的出现的问题，并相互纠正，解决问题；可以对舞蹈进行编排，完成8小节以上的组合舞蹈，且编排过程中所有成员能够做好相互间的协调与沟通；令学生形成每周1-2次的运动（舞蹈）习惯。

二、方案设计

第一采用线上线下混合式教学，以一学期作为实践期限，设置线上线下1+1的教学模式，线上教学应用MOOC链接推送，线上线下共计32课时，线下课程主要围绕线上教学内容进行讨论和实践，让学生将自己对线上教学内容的理解表达出来，增进学生对于线上教学内容的多角度解读，以丰富学生的讨论和实践。第二，线上教学加强在线互动，通过邀请或连线学生师哥师姐增进线上教学的氛围烘托，学生在于同龄人交流互动时必然会产生放松心态，有利于其对线上教学氛围的加入，且师哥师姐对学生的建议有利于线上教学互帮互助氛围的形成。第三，为加强学生对线上课程的重视，提高其学习自主性，教师一方面要将线上教学成绩纳入到学分记录当中，一方面要开展阶段性测验，并要求学生以线下“比赛”或线上视频录制提交形式来完成，由所有学生对其他学生作品进行评估讨论，并将评估分数也纳入到期末评分当中。

三、教学过程

本次课程实践主要选取了拉丁舞、摩登舞两个舞种，拉丁舞与摩登舞又可分别可分为伦巴、桑巴、恰恰、斗牛与牛仔；以及探戈、华尔兹、维也纳华尔兹、狐步、快舞步，其中伦巴和恰恰都属于拉丁舞的基础，它们的动作基本包含拉丁舞的基础动作，且无论单人双人都可以参与展示，因而其练习起来也比较容易。需要说明的是单人舞与双人舞都可以令学生基本动作得到锻炼，双人舞以同性或异性为舞伴都可以，并没有明确的限制。于是在线上教学课堂上，笔者为学生发送了《体育舞蹈》的视频资源链接，将单人组、双人组的舞姿都通过视频剪辑或教学视频播放得到呈现。此过程中学生针对自己不理解的地方与教师或师哥师姐展开交流互动，教师特别提问的视频“嘉宾”会以不同形式对学生的问题进行回馈，如打字、语音或过后的视频录制，以保证学生对教学内容的全面理解。线下教学课堂主要围绕线上教学内容进行探讨与实践练习，并鼓励学生在原有动作基础上有所创新并形成自己的风格（注意创新并不是大幅度的改动，而是对动作细节的合理处理）；学生们组织讨论舞蹈编排，并对学生编排作品展开学生的相互点评[3]。

四、总结

本次教学实践为期一个学期，学生在线上线下教学均匀分配的18节课程当中借助MOOC模式基础到了《体育舞蹈》的教学资源，打破了单一课堂教学的时间、地域限制，实现了对教材教学内容的拓展，令学生对对教学内容有了更多选择，学习的开展也较以往更具针对性。而MOOC模式与混合教学法的融合应用避免了单一MOOC模式教学监督落实不足的问题，不仅教师能够在线上与学生保持及时互动和答疑，还能借助线下课程的考察、探讨发觉学生学习中存在的问题，并予以指导，提升了学生对于这一课程内容的重视，并让学生在尝试中发挥出了其创造潜能，连接课堂与课下，帮助学生养成运动舞蹈的好习惯。