吉丽娟

（忻州师范学院 山西 忻州 034000）

一、钢琴即兴伴奏能力培养的意义

（一）有助于中小学音乐课程的顺利开展

中小学生的音乐课以音乐欣赏课和唱歌课为主，其中唱歌课占主要部分，唱歌教育对学生有着重要的作用。首先，良好的唱歌教学可以让中小学生在唱歌过程中更好地培养艺术感知能力，通过唱歌的方式让学生表现音乐，为以后的音乐学习奠定良好的基础。其次，歌唱教育和丰富学生内心情感有着直接联系，通过歌唱的方式丰富学生的内心世界，让学生在感受音乐的同时领略艺术所要传达的真善美。由此可见唱歌课程对音乐教学的进行有着非常大的影响。中小学音乐教师在组织教学时大多以自弹自唱为主要教学模式，要求教师在上课的过程中可以即兴地为歌曲编配伴奏，钢琴即兴伴奏就成为中小学音乐教师必不可少的技能之一。所谓即兴伴奏，就是在掌握一定的和声基础上可以自由地编配左手伴奏音型，音乐线条配置和声效果，还可以根据想要的音乐色彩、情绪色彩自由地处理音乐片段，既简单方便又具有灵活性。例如，为某首歌曲伴奏时，可以根据演唱者音高情况升调或者降调，并选择合适的伴奏织体。钢琴即兴伴奏的教学不同于普通的钢琴教学，它需要学生在学好基本乐理、和声的基础上快速掌握即兴伴奏的演奏技能。在普通的钢琴教学中，多是以教师针对作品教学为主，学生处于被动接受的状态，不能激发学生对作品更深层次的主观认识，因此学习兴趣不大，实践效果也会受到影响。而钢琴即兴伴奏的教学不同于原有的教学模式，可以激发学生对和声编配的探索，从而提高学生的学习兴趣。建立在主动学习基础上的学生，可以将兴趣转化为动力，这在很大程度上能减轻教师教学的压力，提高课堂教学效果。在教学方法方面，教师引导学生进行钢琴即兴伴奏练习，组织学生分组表演，可以一个学生演唱歌曲另一个学生即兴伴奏，更能激发学生学好即兴伴奏课程。

（二）有助于培养中小学音乐学生的想象力

音乐这门课程对于想象力有着较高的要求，教师不能只对理论知识进行枯燥的讲解，更需要注重对学生艺术想象力的培养，在中小学音乐教学中加入钢琴即兴伴奏有助于培养学生的想象力。钢琴即兴伴奏能够通过伴奏织体的变化改变单调的音乐旋律色彩，学生能够在乐曲中展开想象，使其感受到音乐的变换，体验到乐曲所要表达的情感，与词、曲作者产生共鸣，有效地激发学生的学习兴趣，从而使枯燥乏味的课堂氛围变得活泼有趣，提高学生的艺术审美能力。

（三）有助于创造一个良好的教学环境

要提高学生的音乐水平，教师需要营造一个良好的教学环境，恰当应用钢琴即兴伴奏，可以用或悠扬舒缓或紧张热烈的伴奏进程填补单一的旋律线条，从而将歌曲的情绪及风格等准确地表达出来，先入为主地抓住学生的内心，这样可以使曲目的音乐效果更加强烈。

（四）有利于挖掘学生的审美潜质

在音乐教学中，恰当的即兴伴奏可以衬托出歌曲蕴含的情绪风格及意境，可以将音乐中蕴藏的情感表达出来，这样就能够使学生更好地投入歌曲的学习之中。如果缺乏伴奏的衬托，那么就会显得非常的枯燥无味继而导致学生丧失学习兴趣。中小学音乐教育不仅是音乐基础知识的灌输，还是美学教育的基础。教师利用钢琴即兴伴奏，用生动形象的音符挖掘学生的审美潜质，提高学生的审美能力。另外，即兴伴奏能够起到一定的预示作用，可以引导学生声临其境，快速融入乐曲氛围。当学生听到优美的旋律时，他们的内心情感也会受到冲击，对乐曲中展现的情感与思想也有着更加形象的感知。

二、地方师范院校对中小学音乐教师钢琴即兴伴奏能力培养存在的问题

（一）对课程的重视度不高

部分地方师范院校课程设置不够合理，和即兴伴奏相关的课程开设的时间较短，钢琴即兴伴奏课程只占到课程比例中的一小部分，有些高校将钢琴即兴伴奏课程的学时设置为一学年，还有些高校将该课程的学时设置为一学期，导致学生钢琴即兴伴奏基础薄弱。学校对该课程的重视度低，未能深入研究这门课对当代音乐师范生的影响力。音乐是相通的，钢琴即兴伴奏是一门实用性强且与其他音乐专业课联系较紧密的课程，但在其他专业理论课程的开展上并未将其渗透融入进去，导致课程缺乏整体性。

由于学校课程设置的问题，教师受到学校课程安排的影响，也存在对钢琴即兴伴奏重视度低的问题，这样对课程的认知程度就会有所偏差，有些教师甚至认为只要把课上完，学生可以通过考试这门课就可以结业。还有些高校教师认为钢琴即兴伴奏不比钢琴正谱伴奏规整有色彩，且钢琴即兴伴奏在社会上的需求不高，他们认为伴奏就应该用正谱伴奏才正规，这种观念直接导致很多师生不重视钢琴即兴伴奏的学习。

学生受到学校和教师对钢琴即兴伴奏课程重视程度低的影响，对钢琴即兴伴奏这门课程的重视度也大打折扣。目前很多高等师范学校在设置音乐教学课程中未看到钢琴即兴伴奏的重要性，高校音乐表演和音乐学专业教学的主要目标是让学生能够胜任课内外教学中的音乐教育工作。但是有很多钢琴教师的教学目标不明确，片面地追求对学生技术技能的训练，为学生提供大量的基础练习曲或者钢琴奏鸣曲等一些钢琴专业性较强的曲目，部分教师的教学观念比较模糊，认为音乐课程就是提高学生在专业上的技巧，留给学生的即兴编配教学时间比较少，让学生对即兴演奏也缺乏重视，导致以后步入工作岗位后即兴演奏的能力不强，影响了学生的全面发展。

（二）专业基础薄弱

首先，从地方高校生源角度来看，非钢琴专业的学生存在生源上钢琴基础薄弱的问题，大部分学生来自农村或乡镇等教育和经济不发达的地方，并且学生家长在艺术教育上没有太大的重视，只是注重学生在文化科目上的提高，忽视了学生在音乐艺术等方面的培养。学生在高考前仅仅参加在本专业的速成集训，但非钢琴专业学生在入学前都没有接触过钢琴课程的专业培养，并且在高考制度中没有对非钢琴专业的师范生在钢琴技能上强烈要求，这种种因素让高校钢琴即兴伴奏课程的开展有了极大的局限性。

其次，从教师师资方面来看，大部分地方高校在即兴伴奏课程上师资力量较薄弱，没有建立专门的钢琴即兴伴奏教研组，也没有在钢琴即兴伴奏方面有深入研究的教师团队。地方高校的即兴伴奏课程大部分都是由钢琴专业老师兼任。有些年长的教师虽然教学经验较丰富，但接受新思想和新模式的能力较弱，他们不愿意尝试创新或改变教学方式，教学上依旧使用钢琴专业方法去讲解即兴伴奏知识，在教学中也不能运用钢琴即兴伴奏的授课技巧；还有大部分年轻教师虽然能较快革新思想，但又缺少一定的教学经验，他们对钢琴即兴伴奏的专业性没有做到深入研究，对钢琴即兴伴奏的织体编配，和弦配置没有系统地进行学习。这两种情况都可能造成钢琴即兴伴奏课程的授课效果不佳，这就可能会让学生对钢琴即兴伴奏产生误解，感到这门课程难度极高从而失去学习兴趣，甚至有的放弃这门课程的学习。

三、中小学音乐教师即兴伴奏能力培养措施

（一）转变思想观念

高校对课程的重视程度直接影响到教师与学生对这门课程的认识，高校要进一步了解即兴伴奏这门课程的重要性，建议可以以调查研究各个中小学音乐课程现状的方式来探究钢琴即兴伴奏对中小学音乐课的影响力度，从实际的角度出发，在思想上加大重视，转变对钢琴即兴伴奏的认识。师范类高校教育主要是以应用型为主，所学课程都是以应用型课程为主，钢琴即兴伴奏对于一个音乐类师范生来讲是一项非常重要的技能，它可以成为学生在以后教学道路上的金钥匙。

教师是教学活动的实施者，要从课程实用性的角度对学生进行指导，加强学生对课程的重视程度，利用丰富的教学手法帮助学生认识钢琴即兴伴奏的重要性，提高学生对钢琴即兴伴奏课程的学习兴趣；了解每个学生的特点，用鼓励的方法提高学生对钢琴即兴伴奏课程学习的积极性。

（二）完善课程设置

作为地方师范院校，要在课程设置上加大对钢琴即兴伴奏及相关课程的设置；在教育培养方案中提高对钢琴即兴伴奏编配、练习、实践课程的占据比例；落实有关钢琴即兴伴奏的基础课程效果。可以采取以下措施：学生入学第一学年，应集中学习乐理和基础和声知识，加强理论基础。开设为期一年钢琴入门课程，加大钢琴基础训练。学校在阶段性测评工作中，要严格考评制度，激励学生打好基础关。第二学年可在上半学期加入和声课程学习和简单的曲式调性分析，有了一定的和声基础后，可在下半学期加入钢琴即兴伴奏基础课程，让学生掌握简单的伴奏织体、和声进程等，学期末可以达到为中小型歌曲进行简单即兴伴奏的能力。大三学年，在掌握基本的即兴伴奏能力后，可加深学习层次，对简单的伴奏进行装饰加花，让学生在固有知识的基础上进行创新，通过和弦解决、离调等更高级丰富的形式为歌曲伴奏，提高学生的创新能力。经过三年的钢琴即兴伴奏学习，大四学年，可以组织学生为低年级声乐专业学生进行考试伴奏，在一次次的实操中提高学生的钢琴即兴伴奏能力。

在学校合理的课程设置下，高校教师也要对传统的教学模式进行创新，丰富课堂表现形式，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以根据学生的特点进行分组或者一对一小课的方式教学；还可以按照学生的实际能力分组，把问题相同的学生放在一起进行一对多的单独性训练，转变以往大课讲授的形式，实行有层次教学，小组合作强帮弱的方式完成教学任务，对学生因材施教。这样不仅有利于教师掌握学生的学习进度，还可以根据学生的实际学习能力及时调整教学计划。其次，教学的场地不能局限于教室，教师应该积极组织学生举办演出或实践活动等。教学的形式要多样化，可以组织学生进行即兴伴奏竞赛活动，同时设立奖罚机制，对即兴伴奏能力较强的学生给予奖励，对能力较弱的学生正确引导，寻找存在的不足之处，并鼓励其进行改正，从而树立学生的自信心，开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣。

（三）紧抓音乐理论

加大对钢琴即兴伴奏基础课程的要求。钢琴即兴伴奏课程是一门综合性比较强的课程，不论是在理论上还是实际应用中，它综合了各个音乐基础课程的特点，这些课程包括：钢琴基础、基础乐理、视唱练耳、和声学基础、曲式分析、声乐。钢琴基础课对钢琴即兴伴奏实际弹奏的影响、基础乐理课程对钢琴即兴伴奏节奏节拍划分的影响、视唱练耳课程对钢琴即兴伴奏识谱以及音高概念的影响、和声学基础课程对钢琴即兴伴奏编配能力的影响、曲式分析课程对钢琴即兴伴奏弹奏者分析歌曲能力的影响、声乐课程对钢琴即兴伴奏弹奏者将伴奏与演唱互相配合的能力的影响，要想将即兴伴奏课程细致化就要将这些课程紧密地联系在一起，环环相扣，将其渗透在钢琴即兴伴奏课程中。如教师要培养学生14 个大小调的音阶、琶音、三和弦、七和弦等钢琴基础弹奏能力。可以弹奏一些旋律性较强的钢琴练习曲，例如《天空之城》《千与千寻》等作品，在练习的过程中可以加入一些简谱的弹奏教学，并且把简谱移调弹奏练习作为重点，为之后钢琴即兴伴奏课程奠定基础。

（四）培养师资队伍

师资力量是师范院校培养音乐教育人才的动力支持。重视师范院校的钢琴即兴伴奏课就要加强师资队伍建设。设立专门研究钢琴即兴伴奏课程的教师队伍；定期对钢琴即兴伴奏开展学科发展研讨；对钢琴即兴伴奏课的教师进行专项培养；加大教师钢琴即兴伴奏的实践能力，让教师参与到即兴伴奏的活动中，将钢琴即兴伴奏融入专业能力考核制度中。

（五）重视实践能力

重视实践教学是培养合格教师的重要途径。加强学生实践能力可以帮助学生在进入社会前做好充足的准备，以高度的自信心加入到工作岗位中去，同时，也可以较准确地检验学生学习的成果，有目的地自主学习，自主成才。

首先，学校要构建学生钢琴即兴伴奏实践能力的展示平台。可以通过高年级同学为低年级同学专业考试弹伴奏等形式进行实践，并专门为即兴伴奏设立成绩；可以开展即兴伴奏专场音乐会，歌曲形式、唱法不限，为伴奏水平高的学生设立奖项，激励学生参与钢琴即兴伴奏的热情。

其次，实现师范院校音乐教育与地方音乐教育接轨的路径。地方师范院校音乐专业主要是为地方培养中小学音乐教师的，所以师范院校的教学要与地方教育接轨，落到实际，深入到各个中小学音乐课程中调研，参与中小学教学的工作，将教学重点放在当代中小学音乐实际教育中。在新课改的背景下，地方师范院校的人才培养对实践能力的操作性，提出了更高的要求，要培养适应社会所需求的新型教学人才。师范院校社会实践可以采取间接分配学生到地方中小学实习或顶岗实习，开展边学习、边实践的教育模式。学生实习后将遇到的情况整理罗列出来，保留这些数据，用来完善课程需求。据了解，目前各师范类音乐专业的学生都有一年或半年的实践机会参与到中小学的教学实践中，但是实践的效果有所差异。以忻州师范学院为例，在社会实践方面采取了扶贫顶岗实习的模式。学生实习效果明显，反响良好，并获得了国务院表彰，荣获“全国两基工作先进单位”称号。

纵观音乐教师学历培养的历程，从中专到大专、从大专到本科、从本科到硕士研究生，中国音乐教育的队伍在不断发展壮大。随着学历的不断提升，对教师教学水平也提出了更高的要求。加强音乐教学实践能力，也要重视加强教师钢琴即兴伴奏的能力提升，新时代的音乐教师一定是能唱歌、能弹琴、能创编、能指导的全能型人才。