曹越

【摘 要】现如今的语文课堂应该做到从儿童出发，让儿童在课堂中真正的成为儿童，这样的课堂才能美起来。在这样的课堂教学中教师必须要从学生出发，鼓励学生自主参与到课堂活动中，激发学生学习的动机和兴趣，让学生可以自发的组织课堂，实现自主学习能力的提升，教师一定要保证打造充满活力的小学语文课堂，让学生在课堂中完全释放自己的天性，获得更好的发展。本文就童真课堂下小学语文自学习教学展开研究。

【关键词】童真课堂;小学语文;自学习

儿童本身就是童真的天使，心中对这个世界充满了美好的幻想和探索的热情。所以他们都是带着真诚的态度走进课堂中的。小学语文教学必须要尊重学生的天性，保证学生的天真和童趣，要让学生更好地融入到课堂中进行自主学习，鼓励学生自己组织课堂，展示学生的个性和才能，这样才能让学生对小学语文课堂产生浓厚的兴趣，积极主动参与到课堂的学习中，实现学生语文综合能力的提升。本文就小学语文自学习教学展开研究。

一、投入真情，引导学生追寻文本趣味

儿童本身都是单纯和善良的，教师只要对他们进行合理的引导，就能够很好地激发孩子在情感上面的共鸣，使得他们能够更好地走进文本当中，找寻到文本的趣味性，从而让课堂教学充满童趣，也能调动起学生去进行自主学习的积极性。所以在日常的小学语文课堂教学中教师应该给学生更多的机会，让幼儿自己表达想法，能够鼓励学生自主构建课堂模式，成为课堂学习的小主人。比如在学习部编版小学语文四年级上册《观潮》的时候，教师可以为学生播放钱塘江大潮相关的视频，并且讲述当时壮观的场景，给学生营造出一个学习的氛围和情境。然后可以鼓励学生自己参与到课堂的学习互动中，教师把学生分为若干个小组，然后让学生自己在本组内去完成对课文内容的分析，找到文本中描述的精彩的内容，发表自己的观点和看法，通过引导学生自主的进行学习，教师给学生一个足够自由的学习空间，学生可以进行自由的想象和表达，感受文本中描写的语句的优美和奇特之处，感受文本的乐趣，同时能够很好地将自己的童真和想法在课堂中呈现出来，这样学生的自主学习和思考能力得到了很好的培养，也能让学生更好地融入到课堂的学习中，提高教学的整体质量。

二、开展综合实践活动，鼓励学生自主学习

在如今的语文课堂教学中我们一再强调要注重培养学生学习的自主性，让学生可以自由的安排课堂学习，发挥出自己的主观能动性，更好地获得语文综合素养的提升。那么在这个背景下，作为语文教师应该开展一些综合性的实践活动，鼓励学生能够融入到实践课堂中进行自由的讨论和交流还有合作，在学生这样的互动下思维能够得到有效的发展，而且可以对所学习的知识形成更为深刻的印象和理解。比如在学习部编版小学语文四年级上册《口语交际：爱护眼睛，保护视力》时，教师就可以鼓励学生自己安排整个课堂。首先在课前将学生分为若干个小组，然后每个小组自己就保护眼睛这个主题设置内容，通过各种方式搜集资料，制作课件，选择小组的成员进行讲述，进行明确的分工。在课堂中教师把课堂完全的交给学生，让学生分组一一上台呈现本组调查研究的成果，让學生就保护眼睛展开交流和讨论。在这样的课堂中教师给到了学生足够的自主权利，把课堂完全交给了学生，学生来安排课堂内容，而且融入到了实践活动中，通过这样的方式在很大程度上释放了孩子的天性，让学生可以自由的进行交流，畅所欲言，有助于培养学生的语言能力和思维能力。

三、借助课堂表演，为学生搭建表现的平台

作为小学阶段的学生都具有着较强的表现欲，希望自己能够得到肯定和认可。因此在课堂中，教师应该给到学生足够的机会去展示自己，这样才能真正的保护好学生的童真，搭建一个童真小学语文课堂。那么在这个课堂中教师可以结合教学的内容为学生安排一些表现的活动，这样能够让学生更好地表现自己，感受课堂的魅力，从而全面地提升学生的综合能力。让学生可以在课堂学习中变得更加的自如，收获自信。比如在学习部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来（节选）》时，在学习了课文后，教师可以安排一次情景剧表演的活动，让学生分组自己设计情境剧然后在课堂中展示，通过表演可以帮助学生更好的了解到小说中人物的特点，能够深刻的理解内容，还能获得表现力的提升。

四、结束语

总而言之，在新课改背景下小学语文教学一定要足够的尊重儿童的发展，要注重保护好儿童的童真和天性，使得学生能够在学习语文的过程中投入真正的感情，也体验到语文学习的趣味性，为学生营造一个充满欢声笑语的课堂。为此教师需要改变以往教学模式，要充分突出学生的主体地位，让学生可以自由的安排教学，成为课堂的主人，让语文课堂能够成为陪伴孩子健康成长的好伙伴，实现小学生语文综合素养全面的提升。

【参考文献】

[1]冯云恒.从童真角度窥探小学语文教学模式[J].科教导刊-电子版（下旬），2016（11）.

[2]王娟.让小学语文教学回归童真[J].学周刊，2016（8）.

[3]郑金叶.小学语文教学回归童真的重要性探析[J].考试周刊，2019（39）.

（本文系2019年江苏省前瞻性教学改革实验项目《向真而行：童真课堂的品格建设》阶段性研究成果。）