刘丽娟

【摘 要】小学语文核心素养是指学生在小学时期具有比较平稳的、基础性的语文听说读写能力，是学生语文综合能力、学习习惯及人文素养等方面的综合体现。在低年级阅读教学中，教师要结合学生的年龄特点和具体学情，营造良好氛围，优化课堂教学，引导学生养成良好的阅读习惯，逐步提升阅读综合能力。

【关键词】核心素养;低年级阅读教学;有效策略

新课背景下，广大小学语文教师在低年级阅读教学中，对培养学生的语文核心素养作出了很多有益尝试，笔者在此结合具体实践，作如下几方面探究。

一、营造良好氛围，激发阅读兴趣

小学低年级语文阅读教学以识字教学为重点，其中学生识字兴趣的培养，是学生能够积极参与阅读识字的关键。识字的学习是相对单调的，如果教师不创新教学方式，学生就会长久地处于被动学习的状态，识字教学也只能是低效的。不仅如此，传统的教学方式还会影响学生想象力的发挥，让学生失去学习的兴趣。因此，在识字教学中，教师要结合低年级学生的认知特点、生活体验、语文基础等，精心设计能够吸引学生参与学习的教学方式。教师可以结合低年级学生喜欢游戏，爱交朋友的特点，在识字教学中形象地称生字为“生字宝宝”，让学生对生字产生亲近感，使汉字的学习如同结交一个新朋友。这样的教学方式营造了良好的氛围，让学生感到轻松快乐，能够全身心的投入学习。

如在教学《乌鸦喝水》时，教师设计了“激趣导入，随题识字”的环节。教师首先这样来导入：同学们，今天老师给你们带来了一个可爱的小宝宝，你们看——（利用多媒体呈现乌鸦的图片），大家认识它吗？同学们回答是“乌鸦”后，老师表扬同学们说，不错！同学们都认识这个可爱的宝宝，它的名字就叫“乌鸦”（板书），随后，教师引领学生来识记“乌鸦”两个字。（小鸟没有眼睛，当然眼前是乌黑一片了，小鸟的前面长了牙，就念“鸦”），接下来教师继续讲到，乌鸦宝宝虽说长得不漂亮，唱得也不好听，但是，它却很聪明，这节课我们来学习一个关于乌鸦的故事，看它想什么办法喝到了水（板书：喝水），强调学生注意“水”是翘舌音……

这样的教学方式让学生在轻松愉快的气氛中，强化了对生字的理解和记忆，降低了识字的难度，同时也激发了学生的学习兴趣和思考能力。

二、结合具体学情，优化阅读教学

小学低年级处在打基础的阶段，培养学生良好的学习习惯和知识的传授同样重要。小学低年级语文阅读是学生学习各门知识的重要工具，要培养学生良好的语文阅读能力，第一步就是要让学生掌握文章语句的含义。书面表达与口头表达存在一定的差异，小学低年级可以理解，可以表达汉语的意思，但在所学习的课文中，经常会出现一些特殊用语和生活中不常使用的词语，这样就会给学生的阅读带来障碍，使学生在阅读中产生错误的理解。因此，教师可以在教学中，引导学生积累一些有一定难度的词语，并通过多种形式让学生去熟悉、背诵一些好的语句，培养学生的语感。

比如，在教学《一匹出色的马》这一课时，教师这样引领学生阅读：我们到郊外去散步，湖水是什么颜色的？学生们回答：碧绿碧绿。老师：这里用了两个碧绿，说明湖水绿极了，所以“碧绿碧绿”要重读。教师接着问：微风比较温和还是比较猛烈的呢？学生回答：温和！老师：既然是温和的，那我们读起来可以速度缓慢一些，声音也温柔一些好吗？接下来的教学中，教师再提出问题：欣赏完河面，河岸上呢？垂下来的柳叶，你们会不会用手拂过桌子，做一个这个动作？“拂”动作很轻，所以我们在读这里时也要轻，好像柳条轻轻拂过你的头发一样，看到柳叶拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹都笑了，此时此刻他们两个人很开心，因此，我们要很开心、很愉快地读这一句……这样的教学很容易帮助学生解决阅读中的障碍，帮助学生掌握重点字词的含义和表达方式，丰富了词语的积累。

三、引导读思结合，培养阅读习惯

小学语文低年级阅读教学中，要在让学生明白文章基本内涵的同时，还要理解作者的情感脉络。小学低年级选入的课文都堪称文质兼美，涉及多个领域。教师引领学生通过初读了解文章的基本内涵，是学生触摸文章灵魂的切入点。在传统的小学低年级语文阅读教学中，教师过多地讲述，忽略了引导学生如何从这个切入點，进行更深层次的引导，让学生思考阅读的情感体验，产生阅读的体会等。

比如，在教学《亡羊补牢》一课时，教师在引导学生初读课文的环节，提出问题让学生通过阅读来回答：养羊人一共丢了几只羊？第一次是因为什么原因丢的呢？第二次呢？第二次丢了羊后，养羊人是怎么想的？又是怎么做的？说说读了这篇课文后，你明白了一个什么道理？学生带着这些问题阅读思考，很快走向文章的深处。教师在组织学生汇报了阅读答案之后，再次提出问题让学生们来思考：在实际生活中，也会发生“亡羊补牢”这样的事，你能举个例子来说一说吗？这样的问题引导学生对课文中的问题进行思考，从而锻炼了学生思考能力，培养了学生良好的阅读习惯。

又如，在教学《小毛虫》一课时，教师在课文的研读环节中，让学生自由阅读课文，一边阅读一边思考：为什么小毛虫又可怜又笨拙呢？小毛虫这么笨拙，这么可怜，但它又是怎么想、怎么做的呢？在让学生思考这些问题的同时，教师组织学生进行了交流反馈、读句思考、动画演示等阅读理解活动，学生们通过思考交流感悟，认识到不要因为自己在某一方面不如别人而感到自卑、失望，要充满信心，这样才能感受到生活的美好，才能实现自己的价值。

四、开展群文阅读，积淀学科素养

解读部编小学语文教材，我们可以认识到，其中的课文和课外阅读都是相互联系，都有一个明确的主题。因此，我们低年级小学语文教师在研读教材时，要准确把握编者的意图，比如，某几篇课文为什么会集中在一个单元中，这几篇课文有什么共同之处？同时，教师还要有目的、有计划地为学生推荐有关的文章进行阅读。比如，课文作者的其他文章，同一个主题的经典佳作等，这样可以以单元主题为结合点，组织学生开展群文阅读活动，这样才能丰富学生的阅读积累，逐渐加强语文学科素养的积累。