王勇

【摘 要】在小学数学教学过程当中，为了能够与学生们进行更加和谐的交流，也为了提高数学教学的质量和趣味性，在教学过程当中融入生活化的元素成为了大多数教师的选择。而对于教学来说并没有万能的套用公式，小学数学教学生活化也并不能够解决所有的教学难题，而一些教师对于小学数学教学生活化，在理论层次和教学的实际认知方面仍然存在着不足，不能够正确认识到小学数学教学生活化的优势和短板所在，使得整体的教学陷入到了误区当中，并没有取得预想的教学效果。因此为了能够提高当前小学数学的教学水平，文章中要对小学数学教学生活化在实际应用当中的一些误区进行分析，并且给出合理的应对策略。

【关键词】小学数学;教学生活化;教学误区

在教学实践过程当中，小学数学教学生活化，更多是为了转换学生的思维和视角，让他们能够更加理解显得抽象化的数学知识，也是当前小学数学教学当中的主流教学方法之一。然而想要完全发挥出小学数学教学生活化的效用，教师就必须要深入了解小学数学教学生活化，从教学理念到应用前提等等方面进行深入研究。

一、在小学数学教学中使用生活化方法的误区

（一）主次不分

小学数学教学生活化的主要目的是借助融入生活元素来帮助学生们更好的理解抽象化的数学知识，或者是能够让学生们转换一下学习思维，可以更好地融入到当前的教学节奏当中，也就是说小学数学教学生活化，在教学方式或者是教学理念上有所创新，但是最终的目的还是要达到帮助学生们提高数学学习水平的目标。然而在小学数学教学生活化当中，有一些教师将更多的精力和时间放在了如何打造出生活化情景这方面，而并没有更好地结合基础数学知识的教学需求来进行教学规划，尽管在课堂教学的环境上显得十分活跃，然而在实际过程当中却并没有对学生的数学水平的提升起到太多的作用。这样的教学模式的应用无异于“买椟还珠”，没有分清楚小学数学教学生活化的主次，尽管在教学形式上做出了改变，但是教学效果却并没有随着教学形式的改变而得到提升。当前要解决这一问题，最重要的是教师要对整体的教学，要做好科学的教学规划，在情景的构建方面应该与基础数学知识的教学加强内在联系，要将生活化教学的形式融入到内容的跟进方面，而不是仅仅用于调节课堂教学气氛，这无异于大材小用。

（二）缺乏生活化基础，所列举的案例缺少考据

小学数学教学生活化需要在教学当中融入生活的实际案例或者是客观存在的其他元素，所要得到的教学效果就是能够让学生们在课堂教学当中感受到真实性，借此将他们的思维引入到他们所熟悉的领域当中，从而使得小学数学的知识点能够让学生们更加容易理解。也就是说在小学数学教学生活化当中，无论是用举例教学法还是情景创设法，所列举的生活案例和引用的生活元素，都必须要与教学内容相互契合，让学生们能够从正确的角度切入，进而帮助学生们理解，从而吸引学生们更加专注地思考数学问题。然而在实际教学当中，部分教师对于生活事实与教学问题的结合方面缺少考据，契合度不够，让学生们直观的产生所列举的事例与教学的问题关联性不高的观感，如果强硬地将平行四边形的认知与商场购物这一生活案例相互结合，两者之间既无关联，又无法引导学生们切入视角进行思考，这一生活化的教学案例就是失败的。因此在实际教学当中，教师在应用生活案例的时候，要充分考虑到所教学的内容与所列举的案例之间的联系程度，尽量要更加的具体和直观，避免学生容易产生误解，从而走入思想误区，这样就违背了应用生活化教学模式的本意。

（三）过分追求生活化

如果将小学数学教学生活化比作是辅助教学的工具之一的话，那么工具就存在着适用性和限制性，从工程设计的角度来看，没有任何的工具是能够应对所有的工程设计需求的，从教学方面来看，在一些基础的教学方面，其实完全没有必要应用生活化的教学模式来帮助学生们理解，只需要学生们粗浅的记忆和掌握基本的应用方法就能够达到教学的目标。然而很多教师过分追求小学数学教学的生活化，将原本只需要简单带过的教学内容变得复杂，将生活化的教学模式慢慢放在这些基础的数学知识上，导致了学生原本只需要一堂课就能够掌握的知识需要用更多的时间去记忆和理解。这样的应用方式歪曲了生活化教学模式的本意，这一教学模式最初的存在意义就是要化繁为简，帮助学生们掌握一些疑难的数学知识，而一些诸如10以内的加减乘除、计量单位的认知等等，依靠学生的记忆能力就能够轻松掌握的知识，就完全没有必要再与生活常识上靠拢。有些教师企图将小学数学生活化变成能够应对所有教学问题的万能工具的这一想法，本身就存在着很大的问题，既然是教學工具，就应该要发挥其工具性的本质，不能够喧宾夺主，为了生活化而生活化，要以学生的学习能力的增长作为设计教学环节的根本宗旨。

二、解决小学数学教学生活化常见误区的对策

（一）以教学质量为目标

小学数学教学生活化这一教学模式就是为了提高整体教学质量而服务的，教师在应用这一教学模式的时候，应该要分清主次，认识到这一教学的本质内容，明确的知道将小学数学教学生活化只是一个达到这一本质目的的途径，而非必需手段。因此在构建生活化情景或者是设计一些课堂实践教学活动的时候，更多的应该关注学生们能够从这一教学模式当中可以掌握哪些知识，而不是过分的注重于形式的实现。另外在实际教学过程当中，教师应该根据所教学内容的复杂程度和重要性对生活化教学的整体比例进行适当调整，确保能够合理利用课堂教学的时间，尽量提升教学的效率，实现高性价比的小学数学课堂教学。在课堂教学气氛的调节方面，教师也应该要充分考虑学生的学习生活经验，因为不同地区的学生，他们的生活习惯和日常生活的所见所闻都是会发生变化的，要因地制宜，只有这样才能够让整体的教学质量得到真正的提升。

（二）科学使用教学生活化模式

既然要充分体现小学数学教学生活化在课堂教学方面的工具性，那么就要对其特性和应用条件进行总结和梳理，在课堂教学之前做好充分的教学规划，更加科学合理的使用教学生活化这一教学模式。从当前对小学数学教学生活化这一教学模式的应用现状来看，这一教学模式的工具性和应用前提可以归结为两点：其一是所选取的生活元素和列举的生活案例，必须要在学生的理解范围之内，学生们受到年龄段和思维成长方面的限制，他们所接触到的生活场景和自身的生活经验显得较为薄弱，应当结合分层教学的理念，对于不同年级段的学生在选用的生活案例列举上要进行动态调整，要更接近学生们的生活实际，否则本来是要让整体的教学更加贴近生活化的教学模式，反而在教学的本身就脱离了实际的话，就显得本末倒置，多此一举;二是所应用的生活场景和列举的案例应用更加真实，尽管当前的课堂教学当中有多媒体和微课这样的便利条件，能够通过精彩的图片和视频来让所创设生活化情景更加真实，但是就教学生活化的教学理念而言，还是应该在条件允许的情况下利用生活实物，在去除了媒体滤镜的影响下，来帮助学生们融入到教学当中，充分体现出教学的严谨性和科学性。一旦教师使用不正确或者胡编乱造的内容进行授课，就将对学生产生误导，当学生真正接触相关正确知识时，就会导致学生产生长时间的困惑和烦恼。