茅冬伟

【摘 要】我们经常提到“以学定教”，它到底是什么意思？我觉得就是教师需要依据学生的身心发展和内在需求去进行教学设计以及教学活动。教师必须依照学生为本的原则，从学生实际出发，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，以教学活动为依托，提升数学课堂的有效性。

【关键词】以学定教;数学课堂;有效性

传统的数学教学主要依赖于老师课上去讲，学生被迫去听，抽象难懂，题海战术，苦不堪言。我觉得数学教学本身不应该是一堂课，而是一项活动，是师生互动与生生互动二者共同发展的过程。这就需要教师调动、迎合学生的兴趣，营造自由、宽松的学习氛围，充分调动学生的积极性，让他们主动参与到教学活动中，由被动的去听到主动的去学，使学生在快乐中掌握相关知识，同时培养他们自主学习、创造、协作等方面的能力，以学定教，提升数学课堂的有效性。

一、分析学情，确立教学起点

在小学数学课堂中我们不难发现，伴随数学知识的越来越抽象，应用题目的越来越难懂，越来越多的学生表现出茫然无措、无从下手。因此，要想有效的实现教学任务，教师就必须对学生——教学活动的主体有充分的了解，包括他们身心发展的规律、特点，以及他们掌握知识、发展能力的各种影响因素，都要做到了如指掌、有的放矢。只有备好学情，在准备教学设计、教学活动时，才能够从实际出发，考虑周全，预测每一类学生的实际状况，使每一名学生在教学活动中都能找到自己的位置，都有所收获，从而提升课堂效率。

例如，有些学生随着学习内容的加深，在课堂上越来越沉默，听不进去，甚至开小差;做练习题时眼高手低，甚至应付抄袭;质疑解惑时，茫然失措，无言以对。其实，这些现象都是由于学生没有学习兴趣，没有积极性、主动性，日积月累造成的。因此，在教学设计中就需要教师从课堂引入到教学过程以及课后作业，都需要精心设计，不仅要考虑学生的兴趣，还要考虑各个层面学生的接受能力。比如：在讲授《倒数》的相关知识时，为了吸引学生注意，帮助学生理解相关知识，教师可以这样引入新课，“同学们，上课前我们先来做一个小游戏——猜字谜。吞——吴，呆——杏，……同学们仔细观察它们有什么特点呢？”这样成功引入新课，有同学认为倒过来的数就是倒数，我们的教學过程就可以根据这一特点作为接入点展开进行。

以上案例，教师从实际情况切入，吸引学生注意，有针对性的教，从而提升课堂的效率。所以，教师一定要意识到学情分析的重要性，在教学活动中逐步展开学情分析，回顾反思，总结经验，提升自己，打造高效课堂。

二、动手实践，促进认知需要

小学阶段，孩子们处于活泼好动的时期，好奇心强，专注时间短，坐不住，是孩子们最大的特点。这就需要教师根据这些特点设计出适合孩子们的教学过程，穿插一些孩子们感兴趣的教学活动，让孩子们“动”起来是最有效的方法。让学生通过“动手”的方式去接触新知识，变抽象为形象，既可以培养孩子们的动手能力，又可以加强孩子们的认知能力。显然，对于抽象概念、理论定理较多的小学数学课堂来说，动手实践是教学过程最好的呈现方式，不仅增加了孩子们对知识的感知力，还可以发挥孩子们的创造力，培养孩子们的空间想象能力。

例如，在学习《分数》的相关知识时，教师可以让学生课前准备一些小纸条。在讲解相关知识时，教师首先让学生把三个不同长度的小纸条继续裁出一定的长度关联：第一个纸条最长，第二个纸条是第一个的一半，第三个纸条是第二个的一半。让同学们仔细观察这三个小纸条，看看它们之间的关系是怎样的。教师可以引导学生，先两两比较，比如：第二个小纸条与第一个小纸条，第三个小纸条与第二个，第三个小纸条与第一个。这样逐步引导学生认识分数，使抽象知识形象化、具体化。

上述案例，教师没有上来就叙述“分数”的概念，而是由学生自己动手、动脑去发现，不仅仅吸引了学生的注意力，而且引导学生在学习中手脑统一，动手之前对自己的实践进行分析与规划，加强对抽象事物的认知与理解。

三、鼓励发言，培养数学思维

数学知识不仅抽象，而且逻辑性强，然而，小学生的数学思维正处于由形象向抽象转化阶段，对于复杂的问题懒得思考，总是皱眉说不会，如果教师正确引导、反复鼓励，让孩子试着说出来，由最简单的大声朗读题目开始，再逐步引导学生去理解题意，试着画出题目的关键词、句，然后让学生试着说出自己的解题思路，由浅入深，由简到繁，这样对数学概念的理解学生就会逐渐适应。这样，既符合孩子身心发展规律，又满足孩子爱说的天性，还可以让孩子说的同时培养他们的数学思维。

例如，在数学课堂中，有的学生想说又不敢说，有的学生会做又不会说，其实，就是孩子们怕说错了遭到同学的耻笑，老师的批评。所以，教师就需要创造和谐的课堂氛围，鼓励学生发表自己的意见，敢于质疑辩解，最好是给予发言学生适时鼓励，同时给不善表达的学生创造机会，让大家感受回答问题的喜悦，并把这种喜悦传递下去。比如在讲授“圆锥”的相关知识时，教师可以安排这样一个小活动：让学生用橡皮泥捏一个圆锥，并让学生边捏边观察它的特点，鼓励学生说出自己的观点，集思广益，最后归纳总结。然后，引导学生明白这些只是它的表象，再用小刀把圆锥从上到下切开，让学生由表及里再进一步观察，并且说出自己的想法。在互动、和谐的氛围中孩子们会抛开羞涩、敞开心扉，不由自主的走进课堂，在争先回答问题中进步。

上述案例，教师并没有上来就讲解圆锥的相关概念、特点、公式，而是让孩子们在活动中自己去探索、去发现，并大胆地说出来，从“说”中培养学生的逻辑思维和语言表达能力，在“说”中不断进步。

四、合作交流，提高学习能力

小组合作学习，在新课程改革中是一项常规教学方式，在这项教学活动中教师要引导学生进行紧凑合理的小组合作学习，充分发挥学生的主体作用，教师由主导作用转变为指导者、帮助者，主要协调学生之间的合作关系，了解他们的合作进展，同时在讨论方式、讨论思路等方面给予指导。小组合作不仅使学生对新知识产生浓厚兴趣，而且可以通过他们自己的探索和实践找到答案，提高学习能力，让孩子们充分发挥合作的潜能，在合作中提高学习成绩，培养合作意识，增强创造力，学会尊重、共享与倾听，从而提高整体素质。