陆健刚

【摘 要】随着社会的不断发展，数学知识已经渗透到生活中的方方面面，生活中处处有数学知识，数学知识生活化，生活问题数学化，已经普遍受到人们的重视，教师也要重视数学和生活之间的相互转化，将二者有效衔接在一起，让数学知识得到实践运用，有效提升教学效果。

【关键词】小学数学;生活化;数学化;双向化

数学是一门自然学科，它与我们的生活有着密切的关系。在传统的日常教学活动中，很多教师严格按照教材大纲设计教学方案，按计划完成教学大纲，学生感觉到数学课堂的单调性和抽象性，逐渐失去学习兴趣，如果教师有意识的在课堂中融入生活元素，为学生设计生活情境，将枯燥单调的课堂变得生动活泼，将会吸引学生兴趣，教师也可为学生布置课后实践应用，让学生有身临其境的感受，拓展学生思维，促进学生深入探究，实现课堂数学化—生活化双向化转换，提升学生的实践应用能力。

一、引入生活问题，激活学生思维

我国著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念，数学知识来源于人们的生产生活，又被人们广泛应用于生活。一般来说，小学数学知识的获取是枯燥乏味的过程，但是生活确是丰富多彩的，充满着许多乐趣，学生在学习的过程中，虽然感受到数学的抽象化和枯燥性，但却对多姿多彩的生活充满了向往，如果教师能够在课堂中为学生引入生活问题，让学生运用数学知识来解决这一问题，这不仅能够活跃学生思维，还将激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性，达到良好的教学效果。

例如，在教学《小数乘法》一课中，教师给学生讲解了小数乘法的计算法则，为了让学生巩固知识，教师为学生引入了生活中的实际问题：小明的爸爸想换一种手机资费，去移动公司咨询有两种套餐如下：A套餐：月租10元不包含任何费用，打电话按照每分钟0.2元收费;B套餐：无月租，打电话按照每分钟0.3元收费;学生首先想到实际问题，小明爸爸每月打电话大约多少分钟？这样才能更准确的判断，教师让学生按照每月200分钟计算，学生按A和B套餐分别计算，A：10+0.2×200=50元，B：0.3×200=60元，这么算下来A套餐比较合算，这时教师又提出：如果是80分钟呢？学生按照刚才的方法计算，A：10+0.2×80=26元，B：0.3×80=24元，这样算下来，B套餐比较合算，教师让学生思考：多少分钟两种套餐的费用相等呢？学生积极大胆地思考并给出了答案。

上述案例，教师在课堂上为学生引入生活化问题，引发学生深入思考，不仅巩固了所学知识，还拓展了学生的思维，培养了学生运用数学知识解决问题的能力，提高了学生的数学意识。

二、深入挖掘教材，拓宽学习视野

在小学数学教学中，数学教材是教师合理制定教学计划的依据，是安排教学课堂的基础。随着新课标的不断推进，教材编辑者的理念和思路都有很大的调整，更具科学性和针对性，数学教材中融入了很多与学生生活息息相关的素材。因此，在小学数学教学中，教师必须要深度挖掘数学教材，充分利用教材中的生活素材，与学生的实际生活情境有机的融合在一起，使学生的学习摆脱教材的限制，用更多的素材丰富学生学习的视野，促进学生生活实践能力的发展，激发学生学习的动力，提升数学课堂效率。

例如：在教學《平均数》时，教师可将生活中的套圈活动引入数学课堂教学中：提前让学生准备一些喜欢的物品，以此摆放在讲台上，以小组为单位展开套圈比赛，小组内每个同学10个塑料圈，看哪个小组能够获胜？学生积极参与套圈比赛，表现都很优秀。有的同学套中5次，有的同学套中6次，还有的套中7次……最后的评比中，学生犯难了，因为每个学习小组成员数不相等，如何才能评价出哪个小组获胜呢？学生陷入思考当中……这时，有同学提出：因为各组同学数量不相等，所以，如果我们计算小组成员投中的总数对成员少的小组是不公平的，那么，我们是不是可以求出小组内平均投中的次数呢？这样，教师就轻松的引入平均数的概念，并按照学生的思维，让学生依据小组的套中情况展开计算，使学生更快地掌握了平均数的计算方法。

案例中，教师将生活中的套圈活动引入数学课堂，使数学知识生活化发展，而学生通过游戏活动自主认知了平均数，使生活现象数学化推进，促进了学生对平均数概念和计算方法的掌握，深化了学生的理解。

三、布置生活作业，重视实践应用

数学知识的学习，不仅仅是为了知识的记忆和掌握，使学生取得更好的成绩，更重要的是学会运用数学知识解决生活问题。因此，在新授知识的教学之后的作业布置中，教师要紧抓课堂教学知识与现实生活的联系，结合生活中的实际案例，巧妙的布置生活化的课堂作业，让学生在知识训练中，自主挖掘生活现象中的数学问题，并学会运用数学知识解决现实中的数学问题，让学生真切的感知数学的力量，体会知识在生产生活中的价值，促进学生学习技能的掌握，提升学生的解题技巧。

例如：在教学《小数大小的比较》后，教师布置作业如下：陪父母去逛一下超市，从中记录10种以上商品的价格（记录商品必须是小数），自由比较不同商品间的价格，并用符号“>”“<”“=”将这些价格连接在一起，最后，对记录的所有商品的价格进行排序（可由高到低或是由低到高）。超市中的商品大多都是小数形式存在的，此种现象屡见不鲜。小数商品价格的记录工作学生很轻松便能够完成，而后边的价格比较，如果差异太大，学生很容易便能够完成。为了加大学生比较的难度，教师可将学生记录的商品价格进行汇总，然后将其中数值相接近的小数放在一起，让学生一起对比、分析、讨论，学生自主总结出比较小数大小的方法，加深学生对小数大小比较的理解和掌握。

案例中，教学之后的作业布置，教师并没有采用传统的理论比较、计算的方式，让学生生硬的记忆，而是让学生到生活中去发现、寻找、记录、比较，不仅使学生的学习积极性被有效地调动起来，更有助于学生对知识实践运用。