陆静 黎永壹 宋翌 熊益英

摘要：为了使得概率统计课程双语教学能够更好地实施，我们在开展该门课程双语教学之前进行了问卷调查，主要从学生课前对双语教学的认识、双语教学的必要性、学生的英语水平、选择双语教学的原因、学生对课堂教学的要求、学生意见及建议这几个方面去考虑，并对获取的数据做了描述性分析，最后在此基础上提出相应的建议。

关键词：概率统计;双语教学;调查研究

1调查目的

2001年教育部制定了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确提出要积极推动使用英语等外语进行教学，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。目前，双语教学几乎都成为所有高校都要开展的一项教学活动，我校在2016年开始要求推行课程的双语教学，《概率论与数理统计》作为高等院校理工类开设的非数学专业必修的基础课，有必要对该课程进行双语教学改革，但是如何去开展并取得良好的教学效果，达到地方院校的人才培养要求，这是摆在我们面前的一个现实问题。针对上述的问题，我们在开展《概率论与数理统计》课程双语教学之前，进行了此次的问卷调查和数据的分析，并在此基础上对该门课程的双语教学提出一些见解，以供兄弟院校参考。

2调查结果

我们随机发放了110份问卷，其中有效问卷103份，有效率93.7%。调查对象是本学期开设《概率论与数理统计》课程的非数学专业的大二学生，参加抽样调查的学生分别来自电信学院、化工学院、海运学院。问卷的问题共涉及六个方面，第一是学生课前对双语教学的认识Q1.1-Q1.2，第二是双语教学的必要性Q2，第三是学生的英语水平Q3，第四是选择双语教学的原因Q4，第五是学生对课堂教学的要求Q5.1-Q5.3，第六是学生意见及建议Q6。

由表1的结果可以看出，学生对“概率统计”课程进行双语教学前的了解程度（Q1.1）“不知道”的占了34.95%，听说过的占了43.69%，主要集中在这两个选项，而深入了解的程度（Q1.2）“没有”就占了55.34%，由此可以说明学生在课前对双语教学的认识是很少的，大部分学生对双语教学都不太了解，只是听说过而已，由此可见，学生对该门课程双语教学的认知较差，今后要加大力度进行宣传和介绍。

由表2可知，对于“概率统计”双语教学开设的必要性（Q2）“不需要”和“可以接受”各占36.89%、39.81%，大部分学生认为该课程不需要开设双语教学，觉得“很有必要”的只占了3.88%，出现这样的情况，可能是学生对双语教学这种教学方式不熟悉。

从问题Q3的结果我们可以看出，学生在上学期英语考核水平主要处于“中等”的位置比例占了30.1%，优秀率只有7.77%，“不及格”的占了21.36%，说明学生的英语水平比较欠缺，但是双语教学对学生的英语阅读能力有较高的要求，这就为数学课程的双语教学实施增加一定难度。

从表4选择双语教学的原因可以看出，大部分学生（40.78%）会选择双语教学，主要是想促进英语与数学的学习，他们愿为提高自己的英语水平和获得专业知识而选择双语教学[1]。“希望有不同的教学方式”占了20.39%，说明学生有可能更倾向于传统的教学方式，对新的教学方式接受度不高。

从Q5.1可以知道，学生对英语授课所占百分比在10%-30%之间的占了69.9%，Q5.2的板书与课件内容比例主要集中在3：7，由于“概率统计”课程是公共数学课，所以大部分学生更愿意采取中英交叉的教学模式，但是从Q5.3课件使用英语的百分比来看，有70.87%的学生希望是使用少量英语，大量的汉语进行教学，说明学生对该课程突然采取双语教学的教学方式较难接受。

Q6是学生对“概率统计”双语教学开设的意见和建议，有66.02%的学生希望在进行课程双语教学之前，加强课前预习，这样可以较大程度提升双语学习的效果，65.05%的学生希望上课时教师能适当放慢英语语速，49.51%的学生希望专业术语部分能着重突出，有55.34%的学生认为要多在黑板上书写展示授课内容，57.28%的学生希望课堂上能多讲例题，从调查统计数据可以看出大部分的学生还是可以接受该门课程的双语教学，同時也给教师的课堂授课提出了一定的要求，进行双语教学过程中，重视理论知识讲解的同时也要注重实际应用。

3建议

（1）对学生的学习建议

根据前面的调查发现，大部分学生对概率统计课程的双语教学的认识不高，但是又有所期待，由此可见，我们在对该门课程进行双语教学之前，要让学生初步了解这门课程的教学目标、教学方式、内容特点等，帮助学生克服陌生感，增进认识，尽快适应这种学习方式[2]。另外，需要加强对学生的英语阅读能力的培养，特别是开展双语训练，也就是对普通话和英语的训练活动[3]，组织开展多种形式的双语活动，提高英语水平，为学习概率统计课程的双语学习打好基础，同时也能够更好地去开展双语课堂教学。

（2）对教师的教学建议

要做好该门课程的双语教学，对教师而言自己先要明确教学的目的是什么，这样才能引导学生怎样去学习;要选取合适的教材，可以是全英的教材或双语教材或自编教材都可以，要符合学生的实际情况，不能盲目去选取;对前导课程也要进行双语教学，使得数学类课程双语教学具有一定的连贯性，这样学生也比较容易接受，同时提高教师的教学质量;尽量采取小班教学，课堂授课时要采取由慢到快的教学进度。

综上所言，通过对概率统计课程双语教学的调查研究，可以为我们今后开展数学类双语课程的建设提供一定的参考，同时也为地方院校的人才培养提供借鉴。

参考文献：

[1]张卓.山西大学商务学院数学双语教学调查问卷研究[J].吉林省教育学院学报，2013，29（7）：88-90.

[2]郭玉峰，张秀平，郇中丹.“大学数学双语教学”学生学习情况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（1）：132-135.

[3]徐乐，刘忠原.大学生生双语训练中的问题与对策研究[J].教育教学论坛，2015，（3）：203-204.

基金项目：钦州学院高等教育本科教学改革工程项目：应用型地方高校“概率统计”课程双语教学改革与实践（17QJGA10）;广西高等教育本科教学改革工程项目：特色专业群背景下基于工程教育认证计算机科学与技术人才培养模式改革研究与实践（2019JGB271）;广西高等教育本科教学改革工程项目：“互联网+对分课堂”教学模式在《概率论与数理统计》课程中的研究与实践（2019JGB279）;钦州学院高等教育本科教学改革工程项目：基于OBE的应用型人才培养模式下数学类公共课程改革与课程建设（18JGZ021）。

作者简介：

陆静（1980-），女，广西灵山人，北部湾大学理学院讲师。研究方向：概率统计。

黎永壹（1979-），男，广西武鸣人，北部湾大学副教授，硕士生导师。研究方向：信息系统与知识发现、数据挖掘、人工智能。

宋翌（1981-），男，湖北荆州人，北部湾大学副教授。研究方向：数理统计。

熊益英（1995-），女，广西荔浦人，北部湾大学理学院教师。研究方向：非线性分析。