张宁

【摘要】合作游戏是一种提升特殊儿童教育效果的有效教学法。在将合作游戏导入和应用于幼儿园特殊儿童中时，教师可以从更新游戏应用理念入手，结合幼儿身心发展需求等，丰富合作游戏内容，同时要加强游戏应用指导，力求全面提升合作游戏应用效果。

【关键词】幼儿园特殊儿童;合作游戏;教育应用

一、更新游戏应用理念，奠定合作游戏应用基础

在将合作游戏应用于特殊儿童教育中之前，首先需要明确的就是合作游戏应用的基本流程、要点以及注意事项等，避免因为盲目地开展合作游戏而影响合作游戏应用效果。对合作游戏应用而言，首先要明确合作游戏应用对象的特征，具体就是了解和掌握特殊儿童的生理特征、学习情况等实際情况，之后选择恰当类型的合作游戏内容与方式，尽可能地满足特殊儿童参与合作游戏的需求，这样才能顺利应用合作游戏。

二、丰富合作游戏内容，调动幼儿参与教学兴趣

鉴于特殊儿童的身心发展特征、学习需求和思维认知能力等各不相同，所以为了可以提升合作游戏的应用效果，教师首先需要做的就是要丰富合作游戏内容，避免因为单一化的合作游戏内容与方法而影响部分特殊儿童教育的效果。在确定合作游戏内容期间，教师要时刻树立以幼儿为本的合作游戏设计理念，创新合作游戏方式方法，力求最大程度调动幼儿参与合作游戏的兴趣。在确定合作游戏内容的基础上，为了提高特殊儿童参与合作游戏的兴趣，提供合作游戏教学效果，教师还要注意做好合作游戏教学的场地准备工作，科学安排教学内容以及教学方式，这样才能有效提升合作游戏开展的效果。

例如，针对自闭症这种特殊儿童而言，教师可以灵活运用接力赛跑、追步等一些能够启发他们社交思维，调动他们参与合作游戏积极性的合作游戏方法。但是无论采取何种合作游戏方式，都要首先做好合作游戏场地准备工作，如确保幼儿园中合作游戏开展的场地保证足够的面积，同时要具备充足的游戏材料，这是顺利开展合作游戏的前提条件。比如，针对“接力赛”这一合作游戏而言，需要有一个宽阔的场地，具体可以放置在操场上开展，并可以准备擀面杖等材料。让全部特殊儿童群体在操场上，之后在教师指导下一起开展接力赛跑，将擀面杖当成接力棒。在分组的时候，可以按照身高依次将学生排成一列，其中为序列为单数的学生分到一组，其他为另一组。然后在教师指导下，让两个学习小组学生比一比哪一组最先跑完。通过该种合作游戏活动，可以使自闭症幼儿体会和感受到合作游戏的乐趣所在，逐步消除他们的社交恐惧情绪。

三、放大自身优点，帮助特殊儿童重塑信心

部分幼儿园中的特殊儿童患有轻度孤独症，他们总是一个人安静地坐在角落里，十分乖巧。他们很少与其他小朋友交流，时不时会走到窗边向外张望，或跑到卫生间打开水龙头看流淌的水，仿佛和其他小朋友不在一个世界。当其他幼儿整齐划一地做着动作时，特殊儿童往往会抬起头仰望天空或环顾自周，好似陷入无人之境。虽然有教师的耐心指导，但他们依旧对正在进行的表演活动毫无兴趣，甚至不愿响应教师的询问。正是这种特殊的举动让他们在幼儿园没有玩耍的伙伴，并产生自卑感和恐惧感。

因此，特殊儿童的教育需要教师付诸极大的耐心，教师首先要摆脱急躁心理，学会耐心等待特殊儿童的变化和成长。要在日常生活中留意特殊儿童的一举一动，当他们在做某件事取得成功后，教师要对其及时进行表扬，同时记录特殊儿童的闪光点和兴趣爱好。

四、加强游戏应用指导，提升合作游戏应用效果

鉴于幼儿自身的学习与指导能力比较弱，无法自主完成合作游戏开展任务，所以为了可以有效地开展合作游戏，就必须要有效发挥幼儿教师自身的引导作用，借助有机结合教师在合作游戏教学中主导作用和幼儿的主体地位，确保全体幼儿可以切实明确合作游戏活动的具体方式方法、流程、规则与要求等，并且可以适当地指导幼儿参与合作游戏的行为，使他们可以顺利完成合作游戏任务。

例如，在指导特殊儿童参与合作游戏活动的过程中，为了可以有效地发挥幼儿教师的指导作用，教师要注意转变自身在合作游戏教学中的角色，具体就是从以往主导课堂教学向幼儿合作游戏活动的记录者、观察者和引导者等方向转变，切不可以认为自己作为教师就可以要求幼儿做各种事情。比如，在合作游戏教学期间，教师要认真倾听幼儿个体的语言与合作游戏小组的讨论，灵活地运用录音、录像或图片等恰当的记录方法，对特殊儿童参与合作游戏教学的实际成果等进行仔细地记录，并针对性加以指导。

五、调动积极因素，鼓励特殊儿童张扬个性

教师应调动一切积极因素对特殊儿童展开教育，其中音乐的作用不可忽视。音乐作品能寄托人的情感与愿望，有利于缓解内心压力。如果想要消除特殊儿童自卑封闭的心理，就要为其打造展示自我的平台，让特殊儿童感受到自己是课堂学习的主人，让他们积极参与多元化音乐实践活动，提升自信心。

教师在上述过程中应注重观察特殊儿童的面部表情和学习表现，当特殊儿童完成歌曲演唱后，教师首先要肯定特殊儿童的闪光点，并委婉指出其在歌曲演唱中存在的不足，再提出合理的建议，让特殊儿童放下顾虑，积极参与到学习活动中。同时，教师可引导特殊儿童自主选择自身喜欢的表演形式，唱跳皆可，或者表演儿童歌曲串烧等，这种自由形式能让特殊儿童充分感受到来自教师的尊重。

在音乐表演活动中，教师可积极鼓励特殊儿童发挥想象力，自由创编歌曲，发挥个性，促使特殊儿童在表现自我的过程中强化创造力，体验音乐特有的魅力。教师通过分析特殊儿童的实际情况可知，他们会有不同程度的封闭、恐惧、自卑等心理障碍，正是这种不良心理情绪影响其正常交往和生活，降低其学习效率。因此，教师应关注特殊儿童心理变化，切实了解其心理需求，让其敞开心扉表达想法和需求，这样有利于提升教师心理指导效果，引导特殊儿童积极参与音乐活动。

结束语

综上所述，特殊儿童是幼儿园中一类特殊的学生群体，他们大都在语言表达、感官与智力等方面存在一些缺陷，如视力不良、身体残疾、智力与言语障碍等，增加了幼儿教育的难度。此时如果可以灵活运用合作游戏，那么可以增加幼儿教育的趣味性，提高特殊儿童教学效果，加强其在特殊儿童教育中的应用研讨显得尤为重要。

参考文献

[1]张海燕.农村幼儿园特殊儿童随班就读教育形式的研究[J].文理导航（中旬），2021（07）：89-90.

[2]曹丽丽.学前特殊儿童的教育需求、困境及建议[J].教育探索，2021（05）：26-31.