施慧琼

摘要：选入小学英语教材的大多数文本都是一个个鲜活的生活化交际场景的浓缩，均以对话形式呈现。教学时，要注重阅读方法指导：借助图片，揭示对话类文本的会话语境;依托问句，精准锚定对话类文本的会话信息;深挖逻辑，梳理对话类文本的会话结构;挖掘资源，延伸对话类文本的会话主题。

关键词：对话类文本;阅读方法;小学英语

小学阶段作为英语学习的起始阶段，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣至关重要。对话类文本有着篇幅短小、信息点明确、话题性强等特点，这类对话类文本每个话轮的句子不长，学生有阅读的耐心和兴趣，并能从中学到语言交际的技能，提高语言表达能力。选入小学英语教材的大多数文本都是一个个鲜活的生活化交际场景的浓缩，也均以对话形式呈现。教学时，要注重阅读方法指导，帮助学生掌握理解和运用对话类文本的方法，使他们触类旁通，自主阅读更多对话类文本，达到提升阅读和表达能力的目的。

一、借助图片，揭示对话类文本的会话语境

教材考虑到小学生的年龄特点和认知规律，为人物对话配上鲜艳生动的图片，吸引学生的注意力，让其更直观地了解会话主题和交际语境。教师指导他们阅读时，要关注文本这一特色，借助课文插图，或适当引入能揭示会话语境的图片，引导学生通过观察、联想，感知对话类文本的会话语境。

如，译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean的Story time板块，对话类文本上方呈现了有关汽车尾气、河水污染、垃圾污染、工厂污染的4幅图片。从中，学生能直观地感知该文本主题和环境保护有关。基于此，教师与学生展开一段对话——

师 Do you like our city？ Why？

生 Yes. Our city is so beautiful.

师 Of course， our city is so beautiful. Look at the pictures.（展示一些城市美景图） There are a lot of trees and flowers. But now， look at this picture.（展示课文插图） Is our city clean in this picture？

生 No. Some places in our city are dirty.

师 The water in the river is dirty. The air is dirty. Some streets are  dirty. What  makes our city dirty？

生 People throw away rubbish everywhere， in the rivers， on the streets. More and more cars make the air dirty.

師 We should keep our city clean and beautiful.

教学中，学生不仅复习了六年级上册Unit 5 Signs中should...句型和shouldnt...句型，还借助图片对城市中的环境问题作出初步思考，能很好地感知会话语境，降低了语言输出时自行调用资源、组织语句的难度。

又如，译林版六年级下册Unit 8 Our dreams的Story time板块，同样为对话类文本配上描绘课堂中不同学生谈论未来职业理想场景的图片，揭示了文本的语境。为了唤起学生对该文本语境的共鸣，教师可以出示这幅插图，与学生展开对话——

师 Look at the picture. What are they talking about？

生 Maybe they are talking about their hobbies.

师 Can you guess what do they like doing？

生 Liu Tao likes playing football.

生 Mike likes helping people.

生 Wang Bing likes the space.

师 What do they want to be in the future？ Guess.

生 Liu Tao wants to be a football player.

生 Mike wants to be a dentist.

生 Wang Bing wants to be an astronaut.

师 How about you？ What do you like doing？ What do you want to do in the future？

（学生畅所欲言。）

师 Which job do you like best？

生 I like doctors.

师 Why？

生 Because doctors can help sick people.

结合文本插图，教师可以引导学生在感知会话语境的基础上，联系每个人从小都有梦想的职业这样的实际，让学生在上课前互相讨论，说说最喜欢某个职业的原因。如此教学，使学生提前自然进入对话类文本的会话语境中，还能有效地链接生活，提升口语交际能力。

二、依托问句，锚定对话类文本的会话信息

阅读能力提升的表现之一在于学生能快速提取文本的有效信息。对话类文本的信息大多蕴含在问答过程中。问句其实是会话的最好索引，教师要引导学生认真研究各种不同问句的指向性，有效开展阅读。当学生掌握了这种“寻读”的阅读方式后，就能将其慢慢引申到其他文本的阅读中，有目的地开展阅读，不断提升阅读能力。

如，译林小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans一课Story time板块的对话类文本出现了大量问题，教师可以锚定这些问句，引导学生精准提取会话信息。例如，通过How long引导的问句，就可以快速找到文中主人公将在旅游地待的时间长短。想要快速找到所去的地点，就可以引导学生在Where引导的问句前后寻找，这样可以大大缩短阅读的时间。把握了问句的指向，从问句问了什么，学生能预测回答的大致方向，提高会话信息提取的精准度。

三、深挖逻辑，梳理对话类文本的会话结构

要想让学生真正迁移对话，用英语表达，用英语思维，在他们了解了对话类文本的语境和会话信息后，教师还要深挖语句间的逻辑关系，引导其了解对话类文本的会话结构。

如，Unit 6 Keep our city clean这一单元Story time板块的对话类文本，篇幅较长，涵盖的内容较多。教师可以引导填写完成如下页图1所示的思维导图，帮助学生了解会话结构。经过梳理可以发现，该单元对话类文本的前半部分讨论了目前城市中出现的污染问题，大致可以归纳为两类：air pollution（空气污染）、rubbish pollution（垃圾污染）。对于这两大类污染，文本又围绕What makes our city dirty？（是什么造成我们城市污染？）

What should we do？（我们应该做些什么？）这两个大问题展开对话。借助思维导图的逻辑梳理，学生能清晰地看出，该对话类文本的前后两个部分是一一对应的关系。这也便于他们更好地理解、记忆对话内容。

四、挖掘资源，延伸对话类文本的会话主题

教材中的对话类文本所涉及的会话主题都与学生的生活息息相关，对他们日常真实的交际有很大的指导意义。教师除了通过梳理会话主题，帮助学生对每个话题及其涉及的句型形成系统认知，将平时所学的碎片式知识点进行有效整合，还要挖掘现成资源，延伸对话类文本的会话主题。教学中，要注重发展学生的思维能力，引导学生在理解对话类文本内容后，深层次思考这个对话与日常实际生活的关联之处。

如，译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的Story time板块的对话类文本，介绍了Mike和Liu Tao互相询问假期生活的情況。仔细分析后发现，文本中两位学生的假期生活的主题并不雷同，一个是“fun in the city（城市中的乐趣）”，另一个是“fun on the farm（农场乐趣）”。教师可以联系当下社会对城市繁华现代化的生活方式和乡村回归自然慢节奏的生活方式的讨论，引导学生在学完课本内容的基础上继续探讨——

师 Which one do you like， fun in the city or fun on the farm？

生 I like fun in the city.

师 Why？

生 Because there are many shopping malls. I can go shopping conveniently.

生 Because the city is clean. There are many modern buildings.

生 I like fun on the farm.

师 Why？

生 Because there are many animal friends. They are so cute. I can play with them.We can feed them.

生 Because the air is clean there. On the farm， there arent so many  factories.There are many trees.

教师不断引导学生挖掘脑海中足够的语料，以支撑他们表述自己的观点。也正因为链接生活，学生不会一味重复课文中的内容。

又如，译林版小学英语六年级上册Unit 5 Sign的Story time板块的对话类文本，内容是讨论公共标志的含义，且一味地强调shouldn't...的句型。但对于六年级的学生来说，标志的含义过于简单，学生更应该进一步思考为什么不能这样做。教师以此为支点，调动学生延伸会话主题的积极性。师生对话如下：

师 We shouldn't eat or drink in the bookshop or library. Why？

生 Because the food and the drinks will make the books dirty.

师 We shouldn't park here. Why？

生 Because there will be a traffic jam.

师 People shouldn't smoke in the public places.Why？

生 Because smoking is bad for us. It is smelly.

上述教学过程中，教师引导学生挖掘资源，延伸原有话题，让学生通过公共标志这个话题的讨论，了解了为什么不应该这样做，如果做了会遇到什么样的后果。这样的讨论，不仅提升了学生的图标意识，更是对语言素材的扩充。小学高年级的学生乐于参与这样的讨论，他们的口语表达能力和英语思维能力会得到大大提升。