王燕

摘要：课堂生成具有动态性和随机性，有效的生成是可以因势利导的。这就需要教师在课堂教学的规定时间内，时刻关注学生的过程体验，活用教学资源，调整教学方法。小学道德与法治教学中，教师可以从“呈现”“交流”“角色”“评价”“拓展”五个方面寻求改变，催化课堂上的精彩生成。

关键词：道德与法治;情境;角色;评价;课堂生成

课堂生成具有动态性和随机性，有效的生成是可以因势利导的。这就需要教师在课堂教学的规定时间内，时刻关注学生的过程体验，活用教学资源，调整教学方法。小学道德与法治教学中，教师可以从“呈现”“交流”“角色”“评价”“拓展”五个方面寻求改变，引导学生更加主动、自主、合作地开展学习，催化课堂上的精彩生成。

一、呈现之变——由图片到情境促生成

道德与法治课上，静态的教材图片和课件图片难以激起学生的兴趣，课堂极易充斥说教。这就要求教师在组织教学中，多创设具体情境，在情境中给予学生实践体验的机会，让学生在情境中体验，在体验中感悟。

《玩得真开心》一课，教材中呈现了几幅图片，图片中的主人公正利用硬纸板制作玩具。教师往往会让学生思考硬纸板可以做哪些玩具，但静态图片难以使学生想象硬纸板可以怎么玩。因此，更多的课堂时间可以留给学生自己动手，用硬纸板制作玩具。一位教师在执教过程中，做了大胆的尝试——把教室变成一个区域性游乐场，在教室中划出四个区域，放置一些可供搭建、游戏的材料，让学生根据自己的兴趣到各个区域中游玩。对于创造出新的游戏、玩具，学生有很多想法。同样是利用硬纸板，有的建了一座房子，房子还带有窗户;有的则拼搭出了一部小汽车，邀上小伙伴一起乘坐;还有的则把房子和车子联系起来——开着自己造的未来之车驶向未来的家。学生在课堂中的“生成”真是令人惊艳！这样的“玩”，不仅锻炼了学生的动手能力、创新思维，还激发了学生对于未来的无限遐想。

教师在课堂中让静止的图片通过情境“活”起来，创造动手实践的机会，学生就有了精彩纷呈的个性化创造。

二、交流之变——由问答到讨论促生成

如果教师只注重把知识、结果告知学生，而不注重学生获得知识的过程，那么学生永远不会学习。小组讨论是一种能在课堂中实现交流、合作和思维碰撞的组织形式，在交流与分享中，学生会不断探究，并产生意想不到的灵感。

一位教师在执教《我是一张纸》一课时，为了让学生更深切地感受每天的用纸量，摒弃传统的课堂问答形式，组织学生小组交流、讨论，计算每个人每天平均用多少张纸，再计算出班级每天的用纸量。小组汇报阶段，有个小组呈现了班级用纸量后，还报告了整个年级的用纸量，他们觉得这样的汇报更加令人震撼。这组汇报完后，又有学生提出可以算算全校的用纸量。通过计算和交流，大家都感受到，一张纸虽然微不足道，但是人越多，使用量就越大，进而意识到如果不节约用纸，会造成极大的浪费。

学生能想到计算全年级、全校的用纸量，这样的生成是令人欣喜的，而这样的探究与突破是在与同伴的交流中产生的。

三、角色之变——由“领者”到“伴者”促生成

学生的自主学习活动是课堂生成的重要源泉。课堂中，教师要从“领导者”转变为“陪伴者”，让学生在自主学习活动中充分发挥主体作用，真正成为学习和生活的主人。

教学《让我自己来整理》一课时，我了解到，因为家长过多的包办，学生在自我整理方面能力欠缺。因此，在课堂中，我不再只向学生灌输“养成整理的好习惯”这一说教式话语，而是引导学生动手整理文具盒、书包，逐步帮助学生建立自我整理的意识，培养自我整理的能力。在各教学环节的设置上，我留给学生充分的自主学习时间，让他们自主整理、总结，然后交流、学习。我作为一个陪伴者，看着学生一点点摸索或者请教他人，构建自己的整理模式。

在巡视的过程中，我看到一个学生整理书包时还给红领巾留了一个“专座”，便小声问他为什么这样做。他说因为自己早上常常忘记戴红领巾，所以想了一个办法，在书包里专门找一个地方放红领巾，这样一找就能找到，也不会忘记了。这位学生的整理方法完全是依据自己的实际情况而生成的，自主的学习让生成自然发生。

当然，这样的自主学习活动也许还有一定的不足，学生可能会走一些“弯路”。但是，走这样的“弯路”，对于学生来说也是一次很好的反思。

四、评价之变——由单一到多向促生成

教育评价具有重要的导向作用。课堂教学中，教师的评价是关键，引领着课堂的走向。教师的一句评价语，折射出的是教师的教育理念，学生会根据这样的评价作出相应的反应。日常许多课堂中，教师的评价往往局限于“对”或者“错”，比较单一，不利于学生思维的发散，也无法提供生成的土壤。

《风儿轻轻吹》一课要引导学生认识风、感受风、利用风。风是看不见摸不着的，如何能让学生走近风呢？一位教师在执教过程中，先让学生在图片中找风，用眼睛看风;继而拿来一个风铃，扇子一扇，风铃响了，听到了风。然后，教师请学生根据自己的生活经验想想，还可以用什么感官找到风。一位学生说有一次去公园玩，在公园入口就闻到了一阵花香，肯定是风把香味带过来的;一位学生说夏天的晚上，走在运河边，皮肤突然感觉到凉凉的，一阵风吹过了;一位學生说自己开冰箱的时候，舌头上就觉得冰冰的，尝到了冷风的味道……面对这些五花八门的答案，教师不再以“对”“错”进行评价，而是高度肯定了学生结合感官和生活经验的答案。“你的想法很特别！”“你观察真细致啊！”……教师的评价能抓住一个点，从多种角度给予学生肯定。学生的思维一下被激活，精彩的生成涌现出来。

五、拓展之变——由书本到实践促生成

道德与法治课程的基本特征之一是“生活性”。生活是一个巨大的课堂，因此学生的学习场所不应当只局限于教室，应当让学生走出教室，把学习空间从教室扩展到学生生活的一切领域，如家庭、社会，使学生在社会这个大课堂中实实在在地了解“真社会”，在实践中促进个人能力的生成。

小学道德与法治每一册教材中均有很多让学生实践的内容，如《周末巧安排》这一课，教师在课堂上可以让学生充分讨论如何巧妙地安排周末的时间，做到既复习巩固学科知识，又发展自己的兴趣爱好。课后可以布置拓展性作业，让学生设计一份《周末活动安排表》，并在家长的督促下“打卡”，而后评选“周末之星”，让学生养成良好的学习和生活习惯。

教学《可亲可敬的家乡人》时，教师通常的做法是，让学生课前搜集有关地方特色、名人的资料，课上做交流。但是课堂时间毕竟有限，而可亲可敬的家乡人那么多，怎么办？此时，教师可以设计和安排课后拓展性作业，让学生以个人或小组的形式在家长或老师的带领下，采访家乡有名的或者作出不凡贡献的普通人，撰写采访稿或制作成小报进行宣传，进一步了解家乡人，了解家乡变化。课外的生活实践，能激发学生主动参与、自主探究的积极性，而在遇到问题、解决问题的过程中，生成迭出。由此，学生受益颇多。

恰是教学中细枝末节的变化，催化了课堂的精彩生成。更多“由变促生”的可能，有待在实践中持续摸索。

参考文献：

[1] 龚俊波.巧借“留白”激活课堂[N].江苏教育报，20180601.

[2] 刘铭.教材“留白”：课堂转型的契机[N].中国教育报， 20180124.

[3] 章乐.小学《道德与法治》统编教材中的隐性民主教育设计[J].福建教育，2018（30）.

[4] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.