梁艳

摘要：如其来的新冠疫情给中国高等教育带来了空前的影响，在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下，各高校结合实际情况，组织教师及学生进行形式多样的线上教学活动。本文从线上教学实际出发，分析了其较于传统教学的利弊，得出线上和线下各有优劣，应互为补充。提出后疫情时代线上线下混合式教学是发展趋势，并据课程的特点，分别确定线上、线下的教学内容和方式。

关键词：线上;线下;混合式教学

1.引言

2020年初，突如其来的新冠疫情给中国高等教育带来了空前的影响。2月 4日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”。各高校结合实际情况，组织教师及学生进行线上教学培训并顺利开展了形式多样的线下转线上教学活动。教学形式以爱课程、中国大学MOOC等网课资源进行导学、录播课以及线上直播课三种。主要运用的教学平台有学习通超星尔雅、QQ直播、腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、雨课堂、智慧树等，并同步运用即时通信工具QQ群、微信群进行信息传递及资料共享。这次全面线上教学是对我国高等教育“互联网+教育”改革的倒逼，更为今后线上教学改革奠定了夯实的基础。

2.线上教学相较于传统教学的利弊分析

传统课堂教学，面对面授课，师生同处于一个物理时空，眼神的交流、情感的互动、肢体语言的互通以及沟通的零距离，容易形成良好的学习氛围，也可以根据学生的学习状况、课堂情况实时调整教学内容、教学进度、教学方式及教学效果，控制课堂。教师和学生的状态彼此真实地敞开，教学双方各自感受到认知、态度和情绪的变化，在知识传递的同时，有助于教师人格魅力的展现，对学生学习产生正能量，提高听课率和教学质量。

线上教学不受时间和空间的限制，可以获取更多的教学资源。学生可以根据自己的状态随时随地自主选择学习的地点和时间，遇到不明白的课程内容可以先搜寻相关网络资源，录播的课程可以按暂停反复观看，直播的课程可以看回放，直到弄懂为止，同时对于已经掌握的内容可以直接跳过。相比于传统课堂，有更多选择学习方式的机会，有足够的自由度来获取学习资料，有更宽广的学习途径。其优点可以归纳为：可以让优质的网络课程、名校名师充分共享;可以循环播放，便于知识的理解、复习与巩固;突破时空限制，随时随地学习;在搜寻资料查阅资源解决问题的同时，有助于学生自主学习能力培养;有更多的时间促进知识的消化与转移，可以让学生充分表达关注的问题;学生可以按需选择学习的内容，提高学习效率;通过生生互动以及QQ群微信群，方便学生之间交流与协作。

线上教学也存在较多弊端。由于时空分离、教学分离，在线教学缺少真实性、互动性、情感性和灵活性，教师主导地位弱化。一些基础薄弱、自觉性差的学生在往往不能主动将问题反馈给教师，导致教师不能及时、准确掌握学生的情况，难以适时进行解答或灵活调整教学。隔空教学，学环境中存在諸多影响注意力的不可控因素。教室环境里的学习有浓厚的学习氛围和教师的监管，而居家线上学习会受到家庭成员活动和家庭周围环境的影响。同时高亮屏幕，观看时间长会产生疲劳或精力分散。电脑和手机上的娱乐游戏、社交信息也会对学生产生巨大吸引力，而学生非学习行为无从约束。其缺点可以归纳为：教师无法即时了解学生的学习状态;缺乏老师现场指导和监督，课堂纪律松散;教师无法及时了解学生知识掌握情况;教师无法第一时间反馈学生关注的问题;学生过分依赖回放功能，注意力不集中，课堂学习效率下降;网络交流不如线下交流直接，没有温度;学习进程中易受网络条件影响;容易造成视觉疲劳。

传统课堂教学是一种沉浸式的授课环境，这种具有接触感和现场感的知识传递是带有温度的，带入式的，有利于发挥教师良好的人格榜样作用，是超时空的线上教学无法替代的。线上模拟仿真实践也没有线下实践具有立体层次和真实感。因此，我们应该认识到，线上教学和线下面授各有优劣，不能相互取代，二者应互为补充。

3.线上线下混合式教学研究

混合式教学是未来教育模式的发展趋势，其具体包括教学空间、教学时间以及教学方式和教学评价的混合。线上线下混合教学模式，它是将网络在线学习和课堂传统教学结合起来的一种教学模式。将线上、线下教学融合，根据课程的特点，分别确定线上、线下的教学内容和方式，充分发挥两种教学方式的优势，提高教学质量。

布鲁姆的知识维度理论把知识分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。我们可以把直接传递的知识，也就是传授型知识放在线上，用慕课、微课或者录播课、直播课的方式辅以问题的引导和测试，比如事实性知识、概念性知识，学生可以根据自己的学习理解掌握程度获取网络资源进行拓展。可以大大提高知识的传授效率，节省课堂时间。而对于需要转化和创造的知识，比如程序性知识和元认知知识，解决的是如何做、实际运用问题以及意识的创新，需要通过线下课堂交互式教学来达到相应的教学目标。同时一些线上模拟仿真达不到真实环境效果的，也需要通过线下师生实地授课实践来完成。线上侧重于知识的传授、线下侧重于知识的运用与创新意识的培养以及具体实践任务的完成，两个方面相互补充、相互协调，各自设置相关的课程教学内容。具体应用过程分为线上自主学习、线下课堂教学、巩固教学内容三个环节。

线上教学要先于线下教学，首先课前线上自主学习，要实现知识的传授、交流互动以及实时测评。教师通过线上平台进行视频资料、学习任务的发布或在线直播，要求学生依据教学慕课、微课、PPT、任务单、直播课等对基础知识进行自主学习。在自主学习期间，若学生遇到不明白的问题，可以结合网络资源搜索、小组讨论、在线交流方式来解决问题。学习完毕，需完成教师布置的在线学习作业以及测试题，进而强化学生学习效果。在课程内容设计和形式上要具有较高的交互性和亲和性，以学生为中心，增强学习体验，使学生能够主动、积极地学习。

在线下课堂教学中，侧重于对知识的应用和创新能力的培养。教师需根据后台数据总结学生在线学生期间遇到的疑难问题，并选出其中代表性问题进行细致讲解，积极开展线下课堂交流讨论。与此同时，学生需要以小组为单位进行在线作业及测试完成情况的汇报，同时进行方案设计以完成知识的转化和创造，而教师需组织学生开展小组自评、小组互评、教师评价，来科学评价学生线上作业、测试完成情况以及对方案进行优化。通过小组PPT展示强化师生之间的互动，同时提高学生在课堂中的中心地位，甚至可以让学生根据线上课程学习结果，主导课程的发展和流程，发挥和展现学生的能力。充分体现出学生学习主体性，进而实现混合教学模式的有效开展。与此同时，需要进行现场实践的，通过师生面对面交互式教学实践来实现，即将学生带到企业或其他场景进行现场学习，教师在现场进行教学。

课后是线上线下混合教学模式的知识巩固阶段。教师根据学生线上自主学习情况以及线下课堂教学表现情况，对需要注意的知识点进行总结和整理，上传至线上学习平台，以便学生复习巩固、查漏补缺。与此同时，下发拓展学习内容，学生可以在线进行探讨、交流，营造浓厚的学习氛围，让更多的学生参与讨论并在线上分享学习经验和体会，差异化进行知识的自主拓展。

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