余小耿

（漳浦第一中学，福建 漳浦 363200）

传统的课堂教学多数只关注教师的教和学生的学，缺少教学评价的环节。即使有教学评价也只是在教学活动之后纸笔测试的评价，缺少活动表现评价，没有充分发挥教学评价的发展性功能。

究其原因，一是教师队伍老龄化，职业倦怠普遍存在，这些教师抵触新课改、新理念，习惯原来的教学模式，存在只注重教不管学生学得怎样的“满堂灌”教学现象。二是教师缺乏评价素养。部分教师积极尝试在教学中嵌入评价，但是对如何制订与教学目标一致的评价目标有困难，对哪些内容可嵌入评价，评什么、怎么评，如何达成教学目标比较盲目。

一、“教、学、评”一致性的课堂教学实践

教师要积极转变教学理念，要研究如何在课堂教学中实施教学评价，发挥评价的保障作用，培育与提升学生的化学学科核心素养。学校应加强集体备课和教研、请名师指导培训，积极尝试“教、学、评”一致性的课堂教学，打磨融有教学评价的高效课堂。积极探索教师评价、学生评价的模式，提供给师生充分展现自我的平台，使教学评价常态化嵌入教学活动中。教育主管部门要充分利用各学科有关教学评价的课题成果，推广高效的课堂教学评价模式，使其落地开花，带动和影响更多的教师参与“教、学、评”一致性的课堂教学实践。

（一）教学背景分析

“物质的检验”是苏教版新教材必修第一册专题2 第一单元内容。学生沿着化学家研究物质的路径，了解物质的检验方法，形成物质检验的思想，养成注重实证、严谨治学的科学态度。本节课重点让学生了解科学探究的一般步骤，深刻认识“从问题和假设出发确定研究目的、依据研究目的设计方案、基于证据进行分析和推理”等对于科学探究的重要性。［1］

（二）制定教学目标与评价目标

科学准确、适切清晰、可测量的教学目标是实现“教、学、评”一致性的灵魂和前提，制订与教学目标对应的评价目标是确保“教、学、评”一致性的关键。［2］基于2017 年版新课程标准的解读，结合生情学情，制定本节课的教学目标与评价目标，如表1 所示。

表1 教学目标与评价目标

（三）教学与评价一致性的课堂实践

1.创设真实情境，发挥评价的诊断功能

【情境】化学活动小组发现存放常用盐的橱柜中一瓶钠盐溶液的标签缺损，依稀可见“某酸钠”“Na2……”。

【师】引导对该药品成分进行猜想。

【提示】Na2SO3溶液易变质，实验室不宜久存。

【生】猜想可能是Na2CO3或Na2SO4溶液。

【生】设计实验探究该溶液的成分。

【师生】即时评价学生设计的实验方案，教师着重指导探究方案的优化。

【生】根据所设计实验方案实验探究溶液成分。

【师生】评价学生实验探究的成功与不足之处。

设计意图：根据实验室真实情景，学生猜想并设计实验方案，教师侧重引导探究思路，使得探究能力的培养实质化。通过师生对设计、评价实验方案和探究实验的评价，使学生认识自我，发展自我。

2.通过对探究硫酸根离子检验的深度思考，培养严谨科学的实验思维

【生】异常现象分析：硫酸根离子的检验实验，个别同学加入稀盐酸时产生白色沉淀，为什么？

【生】讨论可能试管没有洗涤干净，残留Ag+，与盐酸反应产生白色沉淀。

【生】讨论为了避免Cl-的干扰，能否改为滴加稀硝酸酸化的Ba（NO3）2溶液？

【生】实验探究Na2SO3溶液与稀硝酸酸化的Ba（NO3）2溶液反应。

【生】反思物质的检验得小心其他离子的干扰！

【生】讨论总结SO42-检验方法。

【师】评价SO42-检验方法表述的科学性、严谨性。

设计意图：通过深度分析SO42-检验的干扰因素，评价学生讨论、表达、倾听、交流的能力，通过交流碰撞，使学生深度理解知识，培养严谨的学科思维。

3.利用焰色反应设计烟花，培养实验创新能力

【视频】元宵节城市上空布满色彩斑斓的烟花。

【PPT 展示】部分金属的焰色反应图谱。

【生】完成课本上焰色反应实验。

【师】评价学生实验操作能力，侧重肯定鼓励并指出不足。

【师生】讨论借助实验室的仪器和药品，利用所学原理创新设计燃放烟花的方法。

【生】将KCl、NaCl、CaCl2、BaCl2、Na2SO4、CuSO4粉末同时倾倒到酒精灯火焰上，观察火焰颜色。

设计意图：在教师启发引导下学生设计烟花燃放方法，启发学生的创新思维能力。

二、教学效果与反思

（一）融入“教、学、评”一致性，激发学习热情

在教学目标引领下，精心设计“教、学、评”一致性的教学环节，在教与学中融入活动表现评价，使学生对自我有更客观全面的认识。学生在评价中发现自我是善于发现型，还是善于设计谋划型；是善于分析表达型，还是善于协调操作型；有的更是各方面兼备的复合能力型。［3］学生知己知彼，可以更科学合理地进行生涯规划，有了目标和理想，评价带来的多次成功体验和不足的认知，强烈激发了学生学习的内驱动力和学习热情。

（二）采用多元评价方式，培育科学探究精神

本节课在教学中融入课堂学习表现评价和实验探究表现评价，指向打造高效课堂。课堂学习表现评价，可即时评价学生学习行为、思维发展状态和教学目标的达成情况。实验探究表现评价教师即时掌握学生实验探究过程思路是否清晰、方案是否科学合理、操作是否规范、能否根据实验现象和数据分析并获得正确结论，学生从评价活动中领悟到科学探究的思路和方法。还可以精心设计探究性试题，在课前、课中、课后利用纸笔测试或希沃等教学软件有效评价学生的科学探究能力。

（三）以评价促发展

“教、学、评”一致性注重学生参与，注重学生对自身表现和学习结果的反省，促进学生在评价中自我发现、自我发展，充分发挥评价促进学生改进学习、完善学习的功能，形成的自我评价能力将为学生终身学习打下坚实的基础。教师根据反馈信息即时诊断教学方式和教学效果，及时调整教学方式，促使教师自身专业成长。

在“教、学、评”一致性的课堂教学实践中，常常会使评价流于形式，仅评价对与错或仅为评价而评价，没有注重思维的培养、创新精神和实践能力的发展，忽略学生心理、兴趣、情感等的健康发展。一线教师要积极的进行尝试和实践，充分挖掘教材中实验素材，精心设计“教、学、评”一致性的课堂教学，充分发挥评价的积极导向作用。