潘永红

（福州第三十二中学，福建 福州 350001）

看图写话是福建省中考统考命题类型其中之一，要求考生根据每题所提供的图画情境和提示词，写一个与图画情境相符的句子。这是书面表达的一种形式，蕴含了情境、语境、话题与思维空间，是训练思维能力的重要途径，强调通过丰富多彩并有梯度的教学活动，多层次、多角度、多元化地帮助学生内化吸收所学知识，并活化产出，代表了新课改的方向。为此，英语教学应注重在理解、梳理、运用、提升中发展思维品质（孙晓慧等，2017）。

一、主题意义引领下学思结合的的初中英语看图写话教学的探究

（一）初中英语看图写话常见错误

1.习惯用汉语思维表达；2.遗漏图中的关键信息；3.乱用人称，随便命名；4.无视图中人或事物的单复数；5.把图中事件概括成普遍现象；6.时态、短语、句型运用错误等。如：

1.The（two）flowers smell sweet/nice.此题一些学生无视图中单复数写成The flower。2.It’s good of the girl to help the old man.此题不少学生概括成普遍现象，写成It’s good for us to help old people.3.The woman has been a math teacher since 2010.此题时态有用错，特别是漏掉图中信息，没写出math.

（二）初中英语看图写话易错点原因分析

1.审题、读图不认真或能力不足；2.单词、短语、句型、语法薄弱；3.时态混淆不清导致运用不恰当；4.简单句和复合句句式结构不清楚；5.语句表达缺乏一定的逻辑条理性。

可见，学生在看图写话过程中缺乏审题能力以及分析、理解、判断等思维能力，而且由于基础知识未掌握好导致综合运用能力也比较薄弱，需要进行解题策略指导。

我们倡导“学思结合”的教学理念，英语的“学”是指学习语言知识和技能，“思”是指学习思维能力。英语学科具有培养语言能力与思维能力的双重功用。（黄远振，2014）而基于主题意义探究的教学有助于紧紧围绕主题，设计课堂教学的目标、内容与活动（程晓堂，2018），有利于引导学生学思结合，理清知识脉络，建构知识体系。因此，我们组织教研组骨干教师，开展了“在主题意义引领下学思结合的初中英语看图写话校本教学”课题研究活动，以《义务教育英语课程标准（2011 版）》中的“话题目录表”的24 个话题为基础，根据话题关联性以及教材内容，进行了适当整合，聚焦为以下16 个主题意义的话题。

话题一（个人情况、家庭、朋友、人际交往）；话题二（日常活动、学校生活）；话题三（兴趣爱好）；话题四（情绪情感）；话题五（计划与愿望）；话题六（节假日活动）；话题七（购物）；话题八（饮食、健康与卫生）；话题九（天气、旅游与交通）；话题十（文娱与体育）；话题十一（语言学习）；话题十二（通讯）；话题十三（安全与救护）；话题十四（自然与世界）；话题十五（科普知识和现代技术）；话题十六（历史与社会、故事诗歌等）。并根据这16 个话题，对仁爱版初中英语六本教材的内容以看图写话的形式进行了梳理、归纳、整合。

二、聚焦主题意义学思结合的初中英语看图写话的教学实践

我们课题组以整合后的16 个话题为核心，开设了校本课程。主题是话题的拓展与提升，主题是具有价值取向的话题观念。如“兴趣爱好”是一个话题，“培养兴趣爱好”是其蕴含的主题，“为什么要培养兴趣爱好”以及“如何培养兴趣爱好”是学生在教师引领下结合所学进行的开放探究、自主建构的主题意义（张金秀，2019）。以一节话题三（兴趣爱好）看图写话的学习策略指导课为例，体现了主题意义探究下思维品质的培养。

首先确定学习目标如下：

1.能围绕“Interests and hobbies”话题运用常用短语和句型表达兴趣与爱好；

2.能正确运用看图写话解题策略表达兴趣与爱好以及理由；

3.能在实战演练中培养读图理解能力和遣词造句的能力；

4.能在交流合作中培养自我纠错和相互纠错的意识和能力。

然后，引导学生认识到掌握看图写话解题技巧的重要性，同时渗透看图写话“五步”解题策略的指导，即“审—审题、读—读图、判—判断、连—连词成句、查—图文结合检查错误”。接着围绕核心话题Interests and Hobbies 引导学生通过What，How，Why三个方面对知识进行梳理。

Q1:What kind of interests and hobbies do we usually have？通过学生的头脑风暴，得出sports，music，collections and others 等方面，再继续发散思维，概括出sports——swimming，running，skating...；music——listen to music，play the piano...；collections——collect stamps/ telephone cards...；others——shopping，play games，keep pets...

Q2:How can we talk about our interests and hobbies？引导学生回顾、梳理归纳、总结出可运用like，love，enjoy doing...；prefer doing...to doing...；be fond of doing；be interested in doing；be good at doing，do well in doing sth.以及used to like...等习惯用法进行表达，从而培养逻辑思维能力。

Q3:Why do we need to have these interests and hobbies? 引导学生拓展思维，制造“认知冲突”，让学生说出各自的理由，达到“认知平衡”，并发表个性化的表达，培养创新思维。然后分类归纳出Sports can build us up，make us strong，keep us healthy...;Music can make us relaxed/excited...;Collections are interesting，useful...；至于Other hobbies 可以用help us relax，It’s adj.to do，...等表达原因。

接着，教师指导运用看图写话的策略，围绕Interests and Hobbies 核心话题，根据中考高频考点，引导学生运用简单句S+V、S+V+O，S+V+O+OC，以及复合句等句型结构进行以下实战演练。

1.引导学生通过跑步、表演芭蕾、上英语课三幅图，在简单句S+V+O（主+谓+宾）的结构中运用like，love，enjoy doing...看图写话。

（1）The boy/ He likes running very much.（2）The girl/ She enjoys performing ballet.（3）The children love having the English class.

2.训练学生判断并运用固定短语表达兴趣和爱好。

（1）The boy/He is interested in climbing hills.（2）I am fond of collecting stamps.（3）The boy/He prefers rowing to swimming.

3.提供两幅孩子们舞龙舞狮的图和女孩画画的图，以及used，enjoy，used，interested 提示词，训练学生运用used to do 短语表达以前的喜好。

（1）The children used to enjoy performing dragon dances（.2）The girl/She used to be interested in drawing.

4.引导学生运用be good at 和do well in 表达擅长的喜好。

（1）The boy is good at fishing.（2）The man/ He does well in planting vegetables.

5.促使学生在S+V+O+OC 的简单句结构中运用V-ing...make sb.do sth.表达喜好。

（1）Playing the violin makes/ made the girl/ her relax.（2）Playing football makes/ made them（feel）excited.

6.提供做运动及制作模型飞机的两幅图，给出necessary 和interesting 提示词，训练学生运用It’s adj.for sb.to do sth.表达喜好。

（1）It’s necessary for them to do sports/ exercise.（2）It’s interesting for him to make model planes.

7.引导学生在复合句中运用because，so...that 表达喜好的理由及结果。

（1）The girl is fond of skating because it can keep her healthy.

（2）Cycling is so interesting/ useful that they are interested in it.

之后，教师提供以下4 幅图，让学生进行两两合作，训练学生根据图上信息出题并给出有效提示词的技能，从而培养学生的逻辑思维能力以及创新能力。学生得考虑到所给的提示词不应与图上信息重复，还需考虑要考查哪个方面的知识与技能。此项产出活动有助于培养学生的思维品质以及提升综合运用语言的能力。学生们兴趣盎然，启动思维，讨论出了不少有效的题目，然后用来考查其他学生，同学们也积极思考，气氛热烈。

最后，开展小组活动：根据表格，调查两位同学的爱好，组长汇报，然后写成作文。

Different people have ___________________________________________________________________

本节课围绕话题进行的环环相扣、层层递进的复习巩固、内化及产出的活动，渗透了看图写话策略的指导，引导学生逐步搭建了产出的语词支架，使得最后的小组调查活动以及作文的产出水到渠成，学生的思维品质也得以培养。

三、结语

综上所述，为了提升看图写话的正确率，夯实基础、训练技能固然很重要，但在主题意义引领下加强学思结合的策略指导，帮助学生理清解题思路，运用解题策略正确表达，引导学生在多层次、多角度、多元化的任务型学习活动中内化后产出，培养理解、梳理、归纳、分析、判断、创造等的思维品质以及综合运用语言知识的学习能力至关重要。引导学生从“学会”转向“会学”，乃至“会用”的过程，也是学生学习力、表达力、思维力等学科素养培养提升的过程（潘永红，2019）。