曲雪松

[摘           要]  工匠精神包括专注执着、精益求精、主动创新等品质，以这些品质为指导，用在教学中能够展现出最大的效能，具体表现为教师对学生的细致心、对工作的持久心和对知识的探索心。在具体的应用过程中，是隐性知识和显性知识交互发展、共同促进知识水平的提高。

[关    键   词]  工匠精神;知识创造;隐性知识

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）19-0214-02

一、工匠精神的内涵

（一）专注执着

谈到工匠精神，首先想到的就是对一件事情的坚守，工匠们会专注一辈子，将这件事情干到极致。无论是焊接工人高凤林，抑或是女雕刻家马荣，他们的共同点都是对工作的执着专注，一心一意做好自己的工作，不追逐名利，不随波逐流，只为心中的坚守。也许自己做的工作很平凡，但是却能够在平凡的岗位上坚持自己的信念，几十年如一日，不畏风雨，在平凡的工作中磨炼自己，施展自己的一技之长。

（二）精益求精

精益求精是匠人们非常重要的优秀品质，只有精益求精的人才能成为匠人。优秀的匠人以没有最好只有更好来严格要求自己，对每一件器物都视若珍宝，不允许有任何的瑕疵。这就是一种精益求精的品质。刘清池一生只剪板寸头，一生钻研板寸头，剪了三十多年的板寸头，在分毫之间追求极致，剪出了自己独一无二的技能，剪出了咱中国航天员的风采，同时也传承了中华民族的传统工艺。

（三）敢于挑战和创新

南北朝时期祖冲之曾说过，绝不推虚古人，而要搜拣古今，就是要吸取古人研究的精华，同时也不完全迷信古人的成果，要敢于向前人先辈和权威挑战，勇于创新。匠人们拥有的匠心也是不断创新的初心，是面对困难不退缩的恒心，是对器物精雕细琢的耐心。缺少了匠心的匠人，因循守旧很难发展，终会被社会淘汰。只有敢于挑战的匠人们才能在继承前人的基础上不断改进，这也是社会进步的要求。

二、工匠精神对教师知识创造的指导作用

教师被人们称为教书匠，也是匠人。教师这个教书匠教的是人，工匠雕琢的器物如果刻坏了、损坏了，大多是经济方面，那么教书这个匠人如果教书教坏了就会影响整个社会的发展，会产生很大的社会危害性，影响到社会的和谐与稳定，从这个角度来说，工匠精神不仅仅是在企业中弘扬，教师更需要传承工匠精神，专注执着，精益求精地对待自己的工作，敢于创新，敢于迎接各种挑战，实现教师个人知识的不断更新，更好地为社会服务，为时代培养人才。

（一）对学生的细致心

学生就是教师需要雕琢的美玉，而且这块美玉不是一成不变的，而是拥有自己的意识，每个学生都有自己的特点，教师需要仔细观察研究应该怎么雕琢才最出彩，这就需要充分发扬工匠专注执着、一丝不苟的精神，对不同特质的学生进行具体的分析。因材施教是教师耐心和执着力的体现，反映在教学中，教师需要进行个性化教学，一刀切、标准化定制是不适合现代的发展的。对内向的学生多鼓励发言，对好动的学生鼓励多读书、勤思考，对有才能的学生多鼓励参加社团活动，等等，促进学生个体的健康发展，让每一棵小苗都能够长成参天大树。

（二）对工作的持久心

每一个大学毕业生怀揣着梦想进入工作岗位，都是热情满满、信心十足，但是随着工作年限的增长，原有的热情退去，有部分教师会进入疲惫期。面对此景，热爱自己的工作是对工作葆有持久活力的灵丹妙药，在工作中寻找职业的闪光点和价值，只有珍视自己的工作才能更加热爱自己的工作，把工作看作是需要我们加工的器物，把对工作的雕琢看作永无止境的过程，追求极致，精益求精，永不满足。

（三）对知识的探索心

野中郁次郎教授说过，人的头脑和双手才是知识社会的生产手段，对知识的渴求是每一位教育者的天性，创造知识是社会对各行业的要求，也是我们教师的不懈追求，教师在教育学生不断创新的同时，更应该以身作则求新求变，而不是原地守着自己的已有知识一成不变混日子，坐井观天，这样只会被行业所遗弃。唯有保持自己对知识的渴求，如匠人般精益求精，对知识的掌握更深、更廣、更透彻，将每个知识真正弄懂、弄通，我们才有资格站在讲台的一亩三分地，去耕耘、去收获。

三、教师知识创造能力提高的几个阶段

教师是富有挑战性的职业，面对挑战，唯有不断进行知识的创新，才能使自己不断进步。而这种挑战和创新，也是作为一名教师葆有持久生命力的所在，这也是工匠精神的核心体现。具体可以从以下几个阶段来探讨知识的创造。

（一）积累隐性知识的阶段

这个阶段是工匠的雏形阶段，也是我们个人创造知识的准备阶段。从新手到熟练都是不断积累、不断学习的过程。作为教师，我们往往是通过听课观察模仿来完成的。去听老教师的课，切身去感受老教师授课的重难点解析，更重要的是观察他们的语气、手势和动作等以及如何和学生进行良性互动，让这种隐性知识的获得更加直观、立体和形象。这个阶段，明示性的知识没有通过语言表达出来，需要靠教师自己的观察摸索和顿悟。每一个人上课都有各自的特点，单靠模仿是模仿不出教师上课的精髓的。而且很多老教师的课堂发挥都带有临场性、即时性，灵机一动的一个例子往往和课堂的氛围有关，失去了这个意境，所讲出来的课也变了味了。