王百之

[摘           要]  在高职院校中辅导员和班主任作为学生教育的内部核心，在高职人才培养中发挥着至关重要的作用。研究发现，高职院校中一些辅导员和班主任在实际工作中存在一些问题，两者之间配合及协作力度不足，自身工作效率较低。高职院校面临教师结构调整、高效教师团队打造的新问题，需要建立和完善辅导员和班主任的有效工作机制，加强两者之间的沟通与交流，使教学效果得以有效保障。就高职院校中辅导员和班主任工作现状及存在问题进行分析，并对两者联动协作工作机制的有效建设策略进行探讨。

[关    键   词]  高职辅导员;班主任;联动协作工作机制

[中图分类号]  G717                   [文獻标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）19-0200-02

在高职院校中，提高学生素质教育水平是人才培养的核心内容，其中辅导员和班主任在学生教育中发挥着关键作用。但在实际工作过程中，为了有效解决两者配合及协作中存在的问题，提高教育工作效率和质量，需要对高职辅导员与班主任的联动协作工作机制加大研究力度，对完善的教育队伍加强建设，同时需要对相应的激励机制进行健全和完善，使高职辅导员与班主任队伍的工作积极性有效提高，从而使学生教育管理和思想政治教育力度加大，促进全面培养高素质人才目标的实现。

一、高职辅导员与班主任工作现状及存在问题分析

（一）高职辅导员工作现状分析

目前在高职院校中，辅导员普遍承担着干部和教师的双重职责，但学校及社会对其工作缺乏准确的认知，造成辅导员自身的职业归属感和自信心缺乏，对自身角色也缺乏明确的定位[1]。同时现阶段辅导员以年轻人居多，而且思维活跃，人员队伍也极为不稳定。首先，辅导员的工作较为繁杂，主要涵盖了学生党建、心理辅导、奖勤助贷、就业、宿舍管理、安全稳定、创新创业以及突发事件处理等工作内容，再加上各职能部门所布置的临时性工作，极容易造成其工作中成就感降低。其次，辅导员兼管的班级较多，在辅导工作开展时极容易出现顾此失彼的问题，也会加大其工作压力。另外，一些高职院校的辅导员存在总体数量不足的问题，无法对高职院校不断增加的学生需求予以充分满足，并且由于辅导员在高职院校中定位的不清晰，对其工作效率和质量造成了一定程度的影响。

（二）高职班主任工作现状分析

在多数高职院校中，除了对辅导员进行设置外，还在每个班级进行了班主任的配置。通过各班级配置的班主任，能够使辅导员的工作压力得到较大程度的缓解，对其承担的科研和教学任务进行分担。班主任通常由行政管理人员或专任教师进行兼职，同时都是根据学校的管理要求以及职称评定等指定相关人员承担班主任的职责，因此导致不少班主任缺乏心理学、教育学等相关专业知识和背景，未参与过学生教育管理方面的系统培训，缺乏学生管理的专业知识。另外，在实际工作中，通常由辅导员负责对工作进行分解，由班主任根据工作任务被动开展工作，极容易出现管理过程缺失、工作有序性不足以及威信难以树立等情况，对学生存在的隐性问题难以及时发现，对教育管理效果造成不利影响。

高职院校中对于班主任的职位缺乏足够的重视，也使不少班主任的工作激情和积极性缺乏，对教学质量和效率造成影响。在教育工作中，班主任工作的有效开展需要辅导员的协助和配合，如二者协作配合力度不足，会导致班主任的正常工作难以有序开展。现阶段在不少高职院校内部实际工作中，辅导员需要对多个班级进行监管，班主任通常只负责一个班级，因此造成班主任的工作往往无法及时得到辅导员的协作和配合，辅导员无法针对某个班级开展专门的辅导，从而使班主任的工作压力大幅度增加。

（三）高职辅导员与班主任工作中存在的问题分析

由于大多数班主任都属于跨部门配置和安排，使专职辅导员与班主任之间在空间交流方面存在一定程度的障碍，极容易导致工作上出现隔阂。一方面班主任承担着本部门的教学或科研工作，往往对于本班学生的情况难以投入更多的精力进行全面了解和掌握;另一方面班主任与辅导员之间通常只有在需要配合处理学生所遇到的疑难问题时，才会进行沟通和交流，由于交流的被动性使两者之间缺乏默契，极容易因处理方法不同而产生隔阂，使两者在处理过程中的配合力度不足，对问题处理效果造成不利影响，使学生的不信任感增强，学生负面情绪加大[2]。因此，高职辅导员与班主任的行为方式和准则会对学生产生极大的影响，并且现阶段学生所面临的外部环境日益复杂，造成学生思想出现多元化倾向，而高校竞争的日益激烈，也导致高职院校生源质量严重下降，因此高职辅导员和班主任所面临的教育任务更加艰巨。

由于专任教师采用不坐班制度，只有上课时间会留在学校，极可能发生有学生问题需要处理时因班主任不在而无法及时处理，同时专职辅导员与班主任沟通不到位的情况也时常出现。另外，班主任因工作原因或个人原因外出或请假，辅导员将无法对班级管理状况进行及时了解和掌控班级管理状况，造成教育工作无法有效开展。

在班主任的日常管理中，通常只根据相关要求完成管理工作，并在学生工作例会上进行工作布置和总结，容易造成班主任无法全面了解班级情况，其工作宽度和深度不足。而辅导员工作的开展需要建立在班级反馈信息真实、完整的基础上，因此对其工作效果造成不利影响。对于班主任的评价和考核工作也往往流于形式，有效的激励机制缺乏，班主任工作积极性不足，在学生管理工作中对辅导员工作的开展未予以积极的配合和支持，也导致工作成效降低。