潘菲菲 王春桃 王苏平 刘洋 孙海燕

[摘           要]  高职院校健康评估课程属于护理专业核心课程，是奠定护生综合职业素养的重要平台。如何提升该门课程的教学质量，成为该专业教育工作者不断探讨的重要课题。近年来，在高职院校日常教学领域，学者不断强调将课程思政元素融入日常课程的重要性。本次研究主要探讨在高职院校健康评估课程教学中融入课程思政内容的意义及方法，从健康评估课程的定义、现存问题、解决对策、具体措施四个方面展开讨论。

[关    键   词]  课程思政;高职院校;健康评估课程;实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）19-0124-02

近年来国内护理专业高等教育不断发展，培养了越来越多的护理人才，从整体上提升了国内护理行业的服务水平，满足社会健康发展的需要。健康评估课程作为职业院校护理专业的核心课程，其教学品质逐渐受到全社会的广泛关注。健康评估课程的出现，有效完善了护理教学模式。但当下高职院校在开展健康评估课程的过程中仍旧存在一些不足，主要表现为在该课程的日常授课过程中，未能充分融入课程思政元素，仅重视理论课程的讲授与对护生实训操作能力的培养，缺乏对护生精神层面的培养，导致护生未来踏上工作岗位后难以换位思考，容易出现各类护患纠纷问题。本文旨在探讨高职院校健康评估课程教学中课程思政元素的融入方法，希望能够为读者在相关领域内的工作、学習提供一定的参考与帮助。

一、健康评估课程概述

健康评估课程是连接护理专业基础课与专业课的桥梁，被视作护理学科高等教育的起点，并贯穿实践教学始终，其不仅具有较突出的理论意义，更具有较强的实践性。该门课程是从护理角度，研究并诊断患者对现存或潜藏健康问题的生理、心理及其社会适应等方面反映的基本理论、基本技能与临床思维方法，主要目的在于培养护生对现存或潜藏健康问题的全面评估、监测与判断能力。开展健康评估教学，可以为护生未来的专业课学习夯实基础。而在该基础教学阶段，强调课程思政元素的融入，也能够更好地提升护生职业认同感与职业道德素养，便于后续更高阶段思政课程教学的开展，是培养护生以人为本、行医求仁信念与职业操守的重要方式。

二、存在的问题

现阶段，我国高等院校护理专业健康评估课程中的课程思政元素融入尚未系统化，导致重才轻德的教育问题较为突出。分析原因，主要是受定位、认识缺失所致。

首先是定位方面的缺失，由于护理专业高等教育过分强调专业课程教学，与思政教育的融合度不够密切;甚至有部分教师认为，在核心课程中开展课程思政工作，是占用甚至浪费课时的行为。导致这一思想出现的主要原因，是部分高职院校教师自身认识上的片面所致。

其次是认识方面的缺失，主要是由于高职院校内部对教师的后期培训力度不够，使教师缺失对课程思政的正确认知;部分教师甚至未能明确课程思政的含义，更不用说对课程思政融入健康评估课程重要性的认识。

以上两点因素的长期存在，使得在实际教学阶段部分高校教师无法掌握课程思政教学的方法。即便开展课程思政教学，也仅是生搬硬套，未能形成具有自身教学风格、符合所在单位教学特色的课程模式，既影响了教学质量，又使得课程思政教学工作流于形式，最终对护理专业健康评估课程的积极影响存在不足，导致开展价值不够高[1]。

三、对策建议

针对上述实际教学工作中表现出的问题，总结为认识不够、培训力度缺失、方法不当。对此，笔者提出几点对策。

（一）提升认识

提升院校认识，首先需要院内领导层自身端正对课程思政工作的正确态度。只有领导层自身树立正确认识，才能够上行下效。通过培训、日常党建活动、教研会等形式，不断巩固教师尤其青年教师在该领域的认识，借助认识约束行为，从而在后续的教研工作中，不断思考、探索在健康评估课程教学中融入思政元素的方法，提升该门课程育才、育德两手抓的教学愿景。

（二）加强培训

需要定期开展相关领域培训。可邀请课程组先进教师作为培训主讲师，分享自身在健康评估课程中融入思政元素的方法与经验，加强培训频次。也可以邀请兄弟单位专家学者莅临本校，进行系统的培训工作，既可增强院际间的学术交流，亦可通过这种友好的学术讨论形式，提高课程组教师对课程思政融入健康评估课程重要性的认识，提升护理学科整体教学质量。当然在此过程中，也需强调绩效管理干预，以提升培训行为的约束力。可以利用绩效考核的形式，将培训结果纳入考核指标中，有效保证参与培训者的学习质量，从而提高整体教研水平。在培训课后，倡导优带差、老带新的一对一培训模式，帮助课程组低年资教师更好地融入集体，更快地掌握在健康评估这门课程中融入思政元素的教学方法，提高工作认识[2]。

（三）明确方法

追求良好的教学方法，是保证高职院校健康评估课程融入思政元素这一教学模式得以长期开展下去的重要条件。而关于教学方法的讨论，可以围绕“为何教”“教什么”“谁来教”三个方面进行。

1.为何教

教育工作者需要认识到开展该教学模式的本质，并致力于搭建先进、高效、科学的课程思政价值体系，明确只有将课程思政元素很好地融入健康评估课程中，才能够推动该专业更好地发展，推动专业知识良性更新，帮助受教育人群更好地提升综合职业素养，从而更好地认识与改造这个世界[3]。