彭放枚

[摘           要]  针对力学与结构课程现状，提出适合高职院校学生的线上翻转课堂教学模式。将教学过程分为直播前、直播中、直播后三个环节，在高职院校开展实践研究。期末分析学生的教学问卷及总评成绩，结果显示，线上翻转课堂教学既保证了教学效果，学生的自主学习能力也得以提升。这种教学模式将翻转课堂与线上教学结合起来，加强师生之间的互动，优化全过程评价，为今后线上翻转课堂的实施提供经验与借鉴。

[关    键   词]  线上教学;翻转课堂;力学与结构

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）19-0050-03

一、前言

2020年，线上教学受到教育界的广泛青睐，高校纷纷利用各种教学平台和社交软件，结合各方面的优质资源开展线上教学活动。然而，不同的专业、不同的课程，人才培养目标与要求不一样，这便决定了不同的课程均需要采用与之相匹配的教学模式。笔者所在学校是一所高职院校，大部分课程都开展了各种形式的线上教学活动，其中力学与结构课程也进行了线上翻转课堂的教学改革与实践。本文结合实际教学经验，对高职院校线上翻转课堂教学模式与存在的问题进行了研究与分析。

二、线上翻转课堂教学

翻转课堂作为一种新型的教学模式，将传统课堂知识传授、内化的顺序颠倒过来[1-2]。课前，教师根据教学目标，将教学内容制作成几个10分钟以内短小精悍的微课，然后上传至教学平台，学生根据导学单在线完成微课的学习，并完成相应的测试与讨论，最后教师通过分析大数据，总结学生的学习效果和疑难问题[3]。课上，教师根据课前反馈的结果，有针对性地通过各种教学形式展开教学活动，让学生更好地掌握和理解课程的重难点问题，从而提高教学效果。

在某些特殊情况下，教师无法与学生面对面地授课，因此，我们提出了线上翻转课堂的新思路：将教学过程分为直播前、直播中、直播后三个环节。直播前，学生登录学习平台完成自主学习，教师通过大数据汇总分析学生的学习效果及疑难问题;直播中，教师有针对性地进行重难点的讲解，并与学生互动、答疑;直播后，学生完成作业、拓展学习及互评，教师收集学生反馈的教学效果，及时调整教学方案。

力学与结构课程作为一门重要的工科类专业基础课，具有理论性强、与工程实际紧密结合等特征。但因为其概念多、计算多、内容抽象难懂，高职学生又普遍缺乏良好的学习习惯和学习态度，这一课程成为每学期挂科率较高的课程之一。如何结合课程特征及人才培养方案选择合适的教学模式成为解决问题的关键，而线上翻转课堂教学模式恰巧為其提供了解决方案。

三、线上翻转课堂实施方法

（一）学情分析

力学与结构课程是检测工程技术专业大一学生的一门专业基础课，共64学时，4个班一共183个学生。此前学生有参与过翻转课堂教学，因此，熟悉翻转课堂的教学过程，也具备一定的线上自主学习能力，熟悉超星、腾讯会议、建筑云课等一些平台的操作方法。

第一次上线上课之前，对学生进行了问卷调查，其中94.5%的学生具备较好的网络条件，75.4%的学生电脑和手机都可以使用。数据表明，大部分学生的网络和设备都能支持线上教学，但为了考虑少数网络较差、设备不太充足的学生，签到、主题讨论、随堂练习等互动环节都适当延长时间，并将直播过程全部录像，直播后与课件一起上传至教学平台，供学生随时随地观看或复习。

（二）线上翻转课堂实施方案

针对力学与结构的课程特点及教学现状，将线上线下混合的翻转课堂教学方式转换为全程线上翻转课堂的教学模式。课程尽可能融入思政元素，以培养学生的爱岗、敬业及劳动精神。用学习平台对学生的学习行为进行全程记录，尽量营造与线下课堂相似的学习氛围。具体的线上翻转课堂实施方案如图1所示。

1.直播前

教师先分析教学内容，确定教学目标及重难点，再准备教学资源，特别是微课的设计应该从学生的角度考虑，以培养他们的能力及兴趣爱好作为出发点[4]。制作“有温度”的导学单，包括学习内容、学习目标、知识导学图、学习任务等，重要的地方用不同颜色的字体凸显。然后，在超星平台发布导学单、微课、电子教材等，供学生自主学习，同时上传相关问题供学生交流、讨论。

第一次上课前，不同的班级分别设置助教，每个班根据学习情况分学习小组（4～5人为一组），每个成员都有不同的角色（如指导员、监察员、记录员等）。对不同的角色分别进行培训，让学生明白自己的任务，各司其职，并熟练掌握小组在线讨论的技巧。

学生完成自主学习任务的同时，小组成员利用QQ群讨论交流、相互监督，由记录员汇总本组存在的问题。教师通过小测验、课前讨论等，发现问题，制定上课方案。

2.直播中

主要针对课前反馈的结果进行重难点的讲解、互动答疑。直播采用腾讯会议的方式进行，师生可以在线上进行面对面音频、视频交流。再通过超星平台的选人、抢答、问卷、评分、主题讨论、分组任务等互动实现知识的内化，以达到更好的学习效果。因此，学生尽可能用电脑登录腾讯会议参与直播，用手机登录学习通参与互动。

教师利用图片、模型、动画、视频、案例等加强学生对实践的认知，将一些复杂、抽象的力学原理等，形象、生动地讲清楚、讲明白，直播过程注意“以学生为主体，教师为主导”。互动适当引入积分奖励，在主题讨论、分组任务等环节设置师生、生生互评，并在平时成绩中得以体现，以对学生的学习产生良好的督促、引导效果。最后，通过随堂练习对学生的学习效果进行验收，再适当地点评、查漏补缺。