汪洋 徐滨 韩磊 周敬勇

[摘           要]  将阐述UG NX应用课程的两种典型教学方法，即项目式教学和翻转课堂教学，同时结合学校网络教学空间建设在线课程平台所开发的机械CAD/CAM课程，探讨基于高职教育深化改革背景下的新型软件应用课程教学模式。

[关    键   词]  UG NX;项目式教学;翻转课堂教学;教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）19-0044-02

UG NX（Unigraphics软件的简称）是一套集CAD/CAM/CAE于一体的软件集成系统，广泛应用于汽车、航空航天、工业设备和通用机械等众多领域。从1976年UG软件的雏形问世，其发展成就已无可比拟，该软件也逐渐成为世界机械CAD/CAE/CAM领域的新标。在国内高职及本科院校中，已经普遍开设UG软件应用课程，但传统教学形式的成效并不显著。现今，借助我国高职教育改革的热潮，该课程的课堂教学改革也得到进一步的发展。

一、项目式教学

项目式教学法的内涵是基于项目的一种教与学的模式[1]，其特点在于教师的角色发生改变，即在教学过程中不再以教师为核心，而将学生作为主体。该教学法通过任务的驱动来引导学生主动学习[2]，在进行任务的同时获取与任务相关的知识内容，达到学即用——知识获取与任务实践相结合的学习效果。

（一）项目式教学的价值和意义

项目式教学法的优势主要体现在以下几点：

1.角色互换使学生善于学习。传统教学模式下，学生被动接受知识内容的形式过于单一，学习体验感差。项目式教学突出以“以学生为中心”，会提高学生在学习过程中的主动性与积极性，活跃学生的思维，避免在课程结束后出现“高分低能”的现象。这主要归功于在产品设计过程中所倡导的独立、创新教学模式，即教师不教授详细的产品设计过程，学生需要依靠自己和团队的协作加以解决，而教师在该过程中仅起到引导者的作用。

2.以实践为导向。项目式教学通过项目作为载体，以实际工作任务的驱动形式，创设企业最真实的工作环境，使学生置身其中。通过任务发布、项目分析、制订计划、决策以及产品设计，使学生按照企业研发模式的完整工作程序进行，从而增强学生在设计过程中的参与度，激发创造性。切实将企业模式带进课堂，进而实现教学场景下的“教、学、做”一体化。

3.团队协作更高效。学生在进行产品设计的过程中，会产生“因人而异”的特点，即产品任务完成方法的多样性。项目式教学中的分组学习形式，可以促进学生间的互动和交流，缓解教学过程中出现的枯燥乏味及厌学情绪。当出现一题多解的情形，学生可以通过小组间的互动沟通，掌握更多的设计思路和技巧，最后再经过师生共同评判得到该项目任务的最优解，进而完成项目设计。

（二）项目式教学中存在的問题及解决措施

在进行项目式教学过程中，教师将学习主动权交给学生，这会使学生更积极地完成教师所发布的任务，但也存在一系列的问题，例如：（1）授课教师的企业历练不足以支撑项目式教学的开展，由于教师欠缺在企业中的工作经历，致使不能有效地将理论知识与实践内容紧密结合，进而欠缺现场的指导能力。（2）学生缺乏一定的角色认同和心理准备，在任务进行时难以及时适应角色转换，从而影响课程体验感与整体授课进度。（3）任务分配不均衡时，部分学生所占的产品设计比重大，负担相对较重，这在一定程度上会给学生带来负面的学习情绪和心理压力。同时，容易产生两极分化的现象，这将不利于项目式教学的开展。

项目式教学作为课程改革的成果之一，也是工业社会和信息社会深度融合的产物，在实施过程中难免会存在问题。解决途径大致可归纳为以下三个方面：首先，高校需要进一步加强师资队伍建设，积极提供教师赴企业实践锻炼的机会，使教师深入企业，参与到企业日常的生产和管理中，切实提高教师的实践教学能力，改善教师队伍的整体水平。其次，提高学生对项目式教学课程的认知及自适应力。通过培训、讲座等形式，积极转变学生的思想和观念，使其在参与的过程中更主动、更积极，让学习自然发生。最后，强化校企合作，积极推进“工学结合”，将“校中厂、厂中校”的机制与项目式教学紧密对接，在提供学生实践机会的基础上，将企业的工程技术人员转变为校内兼职教师，联系理论知识，面对面、手把手地对学生进行有效的实践技术指导，从而将项目式教学的优势真正发挥出来。

二、翻转课堂教学

翻转课堂作为信息技术与教学理论深度融合的典范，成为国内外教育改革的新浪潮[3]。该教学模式以技能的培养过程为主线，将整个教学过程划分为三段[4]，即课前（初步掌握）、课中（交流提升）和课后（巩固迁移），故又称为“三段式”教学。“翻转”二字也形象地表达了该教学模式的性质，其中以学习地点发生翻转更为创新。众所周知，传统的教学方式主要集中在随堂讲解，而翻转课堂则借助互联网平台，通过教学资源库如“Mooc”“微课”等，在前期以课程视频的形式进行授课。

（一）翻转课堂教学的意义

翻转课堂模式所体现的教学价值主要体现在以下几方面：

1.先学后教，以学为主。实质上，翻转课堂的核心是从“被动学习”转向“主动学习”[5]。由于课程视频替代传统的讲授，因此需要学生在课前以观看视频的形式自学，初步掌握所学内容的相关知识，完成任务初期的基础技能操作。这将有利于学生自主学习意识和终身学习能力的培养，保障学生在学习过程中的独立性。