李银英

摘 要：部编版小学语文教材增加了语文要素这一元素，每个单元安排必要的语文知识，优化学习的策略，这样更有利于发挥教材的“例子”作用，促进学生语言文字运用能力的发展。本篇文章以部编版三年级上册第六单元为例，紧扣语文要素，从整体解读、重组教材、强化自学、辐射勾连四个方面入手，充分发挥教材“例子”作用，让学生学会依例学习，触类旁通，真正落实语文训练要点，促进学生语言运用能力，为发展学生语文核心素养奠基。

关键词：小学语文;“例子”作用;语文要素

学生在平常说话和习作时，常常说着说着就跑题了，或者说得没有条理，或者不能围绕一个意思来表达。部编版教材在三年级上册第六单元提出了“借助关键语句理解一段话的意思和习作时，能围绕一个意思写”的读写语文要素。教学中，教师要紧扣这一语文要素，充分发挥教材“例子”作用，落实好训练点，引导学生在感知、体悟的基础上进行实践运用，内化知识点，为发展学生的语言运用能力打下良好的基础。

一、 整体解读，明确从单元到每课的训练目标

单元导读上明明白白写着“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写”。合在一起，就是“围绕一个意思写一段话”的读写。第一句是“阅读”训练目标，第二句是“习作”训练目标。“读”和“写”之间关系很密切：一段话中的某个关键语句往往就是这段话的中心句，也就是习作时围绕着写的“一个意思”。例如，《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”这句，就是这一段的关键语句，即中心句，同时，这段话也是围绕这“一个意思”写的。

本单元的第一课的三首古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，以及园地编排的《早发白帝城》，诗的题目就告诉了学生诗的内容是写哪里的景物，或者是与什么景物有紧密联系。学生可以这样理解，这几首诗的题目，就等于一篇文章中的“关键语句”。读懂了诗题，就能借助诗题大概地理解整首诗的意思了。如，《望天门山》中，“望”就是看见，本诗描写的正是诗人李白乘舟出川，经过天门山江段时所“望”见的壮丽景象。诗人触景生情，借景抒情。因此，即使是古诗，在读法和写法上，也有帮助学生理解诗意的普遍性方法。这其实就是古诗阅读教学与单元语文要素之间的联系。

本单元余下的三篇课文，分别是《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，这三篇课文无论在整体结构上，还是一些具体段落的写法上，都具有相同之处，在语文要素的落实上，能够形成合力。《富饶的西沙群岛》从全篇看，采用的是总分总的构篇方式，全文围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”来写的，这句话是理解全文的关键语句。文章中，很多段落也有关键语句，可以帮助学生理解整个自然段写了什么意思，如第二自然段的“西沙群岛一带海水五光十色、瑰丽无比”，第四自然段“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”，第六自然段的“西沙群岛也是鸟的天下”。《海滨小城》先写了街道尽头的大海，接着写了海滩，然后描写了小城中的庭院、公园和街道，最后在篇末总结“这座海滨小城真是又美丽又整洁”，是全文的中心句、关键句。最典型的是第4、5、6自然段的关键语句“小城的每一个庭院都栽了很多树”“小城的公园更美”“小城的街道也美”，可以帮助学生理解各段的意思。《美丽的小兴安岭》一文也是总分总的结构，具体从春夏秋冬四个季节向学生展现了小兴安岭诱人的景色。文章开头，简洁明了地概括了小兴安岭的特点：树多，这一句话也奠定了行文的线索，每个季节都是围绕树来写的，抓住每个自然段开头写树的句子，也就很自然地随着文字走进了小兴安岭的那个季节。三篇课文后面的思考练习题，基本都是围绕单元语文要素来设计的。

这样对整个单元进行整体解读，教师就能明确从单元到每篇课文的训练目标，教学时就能依托教材的例子作用，采用“读写结合、以读促写”的教学策略，落实单元读写训练要点。

二、 巧妙重组，实现从篇章到板块的训练过程

语文新《课标》明确指出：“教材内容的安排，应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度，知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”为了更有效地发挥教材的例子作用，为了更好地在教学中落实单元语文要素，提高学习效率，备课组在研读教材时，融合了集体的智慧，对这一单元的教学内容进行重组，按以下板块进行教学。板块一：单元篇章页+《18 富饶的西沙群岛》+语文园地六“词句段运用”;板块二：《19 海滨小城》+《20 美丽的小兴安岭》;板块三：语文园地六“交流平台”（口语交际）+习作《这儿真美》;板块四：《17 古诗三首》+《早发白帝城》+默写《望天门山》。

這里，备课组对教材进行了四处改变重组：一是把单元第一篇课文《古诗三首》移到最后教学，相比现代文，古诗对学生来说更加抽象，理解体悟起来更难，把最难的放到最后，体现了从具体形象到抽象概括的训练过程;二是把“语文园地六”的“词句段运用”与《富饶的西沙群岛》教学有机结合，组成一个更加有层次的训练单元，体现了“学语文是为了用语文”的教学理念;三是把《19 海滨小城》+《20 美丽的小兴安岭》组成一个板块，意在引导学生迁移实践，让学生运用在板块二中学到的方法，继续练习并巩固“围绕一个意思写一段话”的读写训练要点;四是把口语交际与习作教学合成一个板块，学生经历先说后写，从说到写，以写促读的过程，体现说与写结合、读与写互促的教学思想。

这样进行重组后，使教材的例子作用达到最优化，融听、说、读、写为一体，让学生在相似或不同学习内容中，持续使用相同或相似的学习方法，实现了从篇章到板块的训练过程，在这一过程中反复不断地阅读理解、积累运用、内化提升，教学就取得了“1+1大于2”的价值。

三、 强化自学，彰显从“扶”到“放”的训练思维

统编教材按双线结构组文，每一组课文的教学都应该紧扣语文要素逐步地、有层次地、有梯度地落实训练点，本单元的训练点可以融合为“围绕一个意思写一段话”的读写。阅读课文，笔者发现与这一主题相关的课文语段有很多，教学中是无法面面俱到的，所以在学习中就应有所侧重，可以采取这样的教学策略：