陆玲

[摘   要]写作能够体现学生的思维能力，而思维能力对学生的学习有着重要的影响。高中英语教师在开展写作教学时，可通过立足教材文本、设计头脑风暴、借助思维导图、引导学生提问等策略，逐步锻炼学生的思维能力，提高学生的英语写作水平。

[关键词]高中英语;写作教学;思维品质;头脑风暴;思维导图

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）19-0034-02

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学生要通过听、说、读、看、写等活动来发展英语语言技能。然而受课堂模式和教学任务的影响，不少教师习惯偏重培养学生“听、说、读、看”技能，往往忽视对学生“写”的技能的培养。写作不仅是思想表达、信息输出的重要能力，更是学生思维能力的体现。思维品质是英语学科核心素养的关键要素，如何在写作教学中发展学生综合语言能力、培养学生思维品质、提高学生的学科核心素养，是高中英语教师需要考虑的重要问题。

一、高中英语写作教学中存在的问题

（一）教师的教学方法问题

虽然新课程改革已开展较长时间，但很多教师仍习惯采用传统的教学模式。课堂上虽常有大量听说活动，却因时间限制而较少开展写的活动。布置写作任务时，一些教师习惯直接采用高考题或其他考试的作文题，这种“拿来”的写作话题往往和课堂教学内容无关，和学生生活脱节，不利于发展学生思维的创新性;一些教师对学生习作重语法词汇、轻篇章结构，重语法和词汇运用的正确性、轻语言表达的流利性，不利于发展学生思维的逻辑性;还有一些教师在评价学生习作时“重结果，轻过程”，重作文内容，轻写作策略和方法的指导，不利于发展学生思维的开放性和批判性。

（二）学生的英语写作思维能力有限

不少学生在写英语作文时习惯于用汉语思维，一词一译，完全不理会英语句子的邏辑性和流利度，导致句子生硬、令人费解。一些学生受思维限制，只写得出基本信息点，重复要点甚至脱离要点凑字数，更无法升华主题。有的学生逻辑思维混乱，文章重点不突出、结构不紧凑、主次不分明、语言不流畅。这些学生只是为写而写，东拼西凑，英语写作思维能力有限。

二、高中英语写作教学中培养学生思维品质的策略

（一）立足教材文本，培养学生的发散性思维

英语教材是英语学习的基本材料。在日常教学中，教师要充分利用教材作为学生英语写作的“支架”，有意识地关注教材中各个板块话题和功能的关系，寻找并挑选出适合写作的素材，通过不同的写作训练方式培养学生的语言表达能力和发散性思维。

1.仿写

仿写是指模仿文本词句、立意、谋篇，写出类似的文章或段落，是较为有效的写作学习方法。例如在“Making a travel leaflet”一课中，可以让学生模仿文章结构和其中的经典句式，介绍自己的家乡。学生不仅能学到语言知识，还能围绕主题进行发散性思考，培养发散性思维。

2.改写

改写是指在阅读文本后根据理解用自己的语言对内容进行改编。改写包括词汇句式的同义转换，也包括对文本内容的概括等。通过改写，学生在复习巩固所学语言知识的同时，再次发散思维。

3.续写

续写是指以原文为基础，遵循原文思路对故事进行合理的拓展和延伸。在“Boy missing， police puzzled”一课中，Justine的去向成了学生感到最疑惑的问题。教师可让学生以课文中妹妹、目击者、受害人等不同视角，思考并写出他们认为接下来会发生的故事。结局开放，仁者见仁，这样有利于培养学生的发散性思维。

在仿写、改写、续写的过程，课文成为学生写作的基础材料，以及培养思维能力的基础文本。

（二）设计头脑风暴，培养学生的创造性思维

头脑风暴法能够让思维高度活跃的个体通过思维碰撞产生新的创造性思维。在写作过程中，学生需要遵循语言规律，根据要求创造性地组合平时所学词句，在特定时间内完成信息表达。由于写作时间有限，学生思路受限，很容易出现文章内容空洞的问题。为此，教师可设计头脑风暴活动，作为写前活动。

1.教师引导学生产生独特的创造性思维

以“School life”一课为例，考虑到学生刚进入高中，教师可先播放一段与学校生活有关的视频，要求学生采用列单的形式将视频中呈现的内容记录下来，不分次序，不论数量。学生通过记录并结合课文中的句型或参考教师所给例句连句成文，介绍自己的学校生活。教师要给予学生充足的思考时间，让学生运用构词规律（如前缀、后缀），动词与名词、形容词与副词的转化等进行词汇联想，最大限度地进行归纳整合，罗列出对自己写作有益的素材。教师有意识地在板书上分类，引出与校园生活有关的子话题。学生结合课文内容和板书素材进行再加工，要尽量使所写文章结构清晰、语言流畅。

2.小组讨论激发学生的创造性思维

学生可以在小组讨论的过程中阐述各自对作文主题不同的理解和感受，在不同思想的启发下找到新的思维出发点，形成新的见解。教师可以给出有关联的不同角度的话题，各小组讨论的话题有相同的也有不同的，让学生无形中产生竞争意识，在讨论中丰富自己的观点，发展创造性思维。通过头脑风暴，学生不仅能在写作前获得有用素材，还能在小组活动中感受自由平等的学习氛围，产生思维碰撞，培养创造性思维。

（三）借助思维导图，培养学生的逻辑思维

思维导图可以有效针对学生学到的知识进行系统的梳理和整合。在高中英语写作教学中，思维导图的绘制能帮助学生厘清文章的逻辑，构建写作思路，促使他们写出条理清晰的文章。事实上，思维导图和头脑风暴在英语写作中有着密切的关联，如教师可让学生根据M6U3中“The economy or the environment—must we choose？”一文绘制思维导图，学习其中的文章结构和表述。

第一步：根据文本内容，用图表列出环境问题和解决方式。

第二步：结合文章观点展开头脑风暴，加入自己的观点。

第三步：挑选总起句、总结句和串联词（如图1）。

教师可引导学生开展词汇句式联想，自主绘制思维导图，养成自主学习的习惯，不断增强逻辑思维能力。

（四）引导学生提问，培养学生的批判性思维

问题是推动学生思维发展的助力。问题的设计不只是为了让学生简单地判断对错和查找信息，教师要提出层层递进、步步深入的问题，引导学生进行比较、分析、创造和评判，以达到培养学生批判性思维的目的。

1.写前问

有些学生看到作文题目或写作材料后会马上着手写，此时学生的思维还处于浅层次。教师应根据话题、题材、写作目的等提问学生，促进学生深入思考。

2.写中问

针對部分学生词汇、句式使用方面的不足，教师可以就写作技巧、语言表达等展开提问，让学生展开小组讨论，交流和分享写作观点。

3.写后问

作文批改多采用教师审阅后发现错误并加以指正的模式，这样学生难以接触多种表达方式。其实，教师不要一味纠结于学生的每一个错误，而要营造敢于表达自我的课堂氛围，让学生觉得犯错也没关系，学会主动交流彼此的习作，大胆提出同伴作文中存在的问题，促进学生自我反思。这样，学生的分析、评判和赏析能力可以得到提高，批判性和创新性思维也可以得到发展。

三、结束语

苏霍姆林斯基曾说：一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。思维发展就是“获得聪明”的重要标志，而写作则是思维的外在表达。高中英语教师应在教学中以写作为“支架”，培养并提升学生的思维品质，使其思维更有逻辑性、创造性、发散性和批判性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]  冯燕芳.运用高阶思维策略，提升英语写作能力[J].中小学英语教学与研究，2018（9）：40-43+48.

[3]  吴红梅.立足教材，丰富写作形式，提升思维品质[J].教学月刊（小学版·综合），2019（6）：26-29.

（责任编辑    周侯辰）