王洪艳

由于小学生的语言积累少、知识视野狭窄，他们难以探寻文字背后的深意。在小学语文阅读教学中，教师要通过深度的阅读活动融入文本之中，促进他们的思考，要培养他们阅读的技巧，提升他们的阅读的能力，让他们的认知从浅显走向深入。

一、把握文本之点，引领学生深读

对于小学高年级学生而言，他们已经具备了一定的阅读能力，教师要关注对他们阅读兴趣的培育，为他们拓展阅读的视野，促进他们对阅读行为的投入，让他们自觉融入到阅读之中，充分地吸收营养。学生在阅读中能发挥自己的想象，通过对问题的思考，或参与情景的再现模拟，能提升他们参与课堂的积极性，使他们快速地沉浸于文本之中。如在统编版六上《开国大典》一课教学中，教者为学生播放视频，向学生介绍开国大典的背景，并导入如下内容：今天让我们回望历史，去看一看开国大典，请大家初读课文并联系课题，说说文章写了什么？媒体的播放、语言的导入能引发学生的阅读期待，他们在头脑中想象出开国大典的盛况。在阅读教学中教师要发散学生的思维，让他们能有所读、有所思，并形成自己的思维模式。教师要把握文本的“点”，引导学生深读，在“空白点”深读，让学生尽情联想，让他们的思维获得延伸。教师要利用学生的“争辩点”阅读，让学生的思维能够传递，引发多维思维的交流碰撞，能促进他们对问题的深入思考。教师可以针对“生成点”展开交流，促进学生的深入感受。如在学习部编版六上《草原》一文时，教者让学生朗读课文，一个学生将“清鲜”读成了“新鲜”，教者让大家说说区别在哪里？学生听完研讨，认为“清鲜”比“新鲜”更多一层“干净”之意，从而体会到草原的空气与城市里的空气有不一般之处，没有工业污染，因而更干净。

二、精读文本，体会文本情感

学生通过对文本的泛读，对文章的整体已有了大体的理解，教师要引导他们精读文本，标出优美的词句，体会文本中所流露的情感，引发学生的深入思考。如在学习部编版六上《丁香结》一课内容时，我让学生朗读语句，展开想象，说说丁香花像什么？给人以一种什么样的感觉？学生品读“星星般”一词，从中感受到丁香花绵小而可爱，如同顽皮的星星一样惹人喜爱。也有学生品读了“窥”字，感受到它的活泼可爱，富有活力;也有学生品读了“缀满”，感受其数量之多且具有无比旺盛的生命力。还有学生品读“月光下的潇洒”“紫的朦胧”等词句，并发挥自己的想象，有的想到了人间仙境，有的想到了嫦娥玉兔，有的想到了蓬莱岛……学生在想象中感受到丁香花的独特韵味。小学六年级学生思维能力有了一定的发展，教师要引导他们去质疑问难，深入探讨把握文本中蕴含的情感，从而能与文本共情，与人物共鸣，从而加深对文本内容的深度理解。

三、创设环境，拓展阅读视野

教师要为学生打造良好的阅读环境，可以在教室里以及楼梯拐角处设计“图书角”，举行“好书漂流”活动，让学生共享阅读，写心得、写感悟，通过深度的交流促进学生对文本内容加深理解。教师要利用好周末、节假日时间，为学生推荐阅读单，为他们推荐天文、地理、历史、科普、文学等涉猎领域广泛的图书，拓展他们的阅读视野，提升他们的阅读技能。如对五年级学生推荐文学作品有《三毛流浪记》《小兵张嘎》《三寄小读者》《草房子》《三国演义》《水浒传》《汤姆·索亞历险记》《格列佛游记》《童年》等;科普科幻有《十万个为什么》《昆虫记》《海底两万里》等;文化教育有《中外艺术家的故事》《世界五千年》《假如给我三天光明》等。

总之，在小学语文教学中，教师要引导学生参与深度阅读，拓展学生的知识视野，丰富学生的阅读积累，引发学生的深度思考，促进学生语言素养的提升。