吴国星

语文诗歌教学工作，是提高学生对于中国文学鉴赏能力，领悟中国传统文化的主要手段，还对学生的审美培养和文学素养的熏陶具有重要意义。古典诗歌教学，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼。现阶段，结合淄博市语文诗歌考查的大环境，我们进行了初步探讨。

课本有五首经典的诗词，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲 秋思》、苏轼的《江城子 密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。教材上是按照诗人所处年代排列的，如果照这样的顺序教学，就会显得很散乱。在对这五首词进行了研究之后，我决定进行整合教学。

教学课时安排为两课时，教学主题是：问君能有几多愁？

下面是课堂教学实录：第一课时

师：同学们，记得有一位著名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。请大家自由地把全课五首词大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。（生自由朗读，交头接耳）

生：词中有些人很愁，有些人不愁。生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。生：有男人的愁也有女人的愁。生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。（众笑） 生：有为家事愁，也有为国事愁。

【自评：简单导入，直入正题。开篇整合，建构全课整体意识，第一次对比，为思维预热。】

师：那这样好不好， 让我们先来体会一下两位古代女子的愁。我再请两位同学朗诵，听完后，请大家说说你感觉到诗词中的两位女子各自在为何而愁？

【自评：进入第二次整合对比。不足的是板块的过渡稍显生硬。】

（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）

生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。《武陵春》一词中我没有感觉得出来李清照到底为什么愁。

师：那这个问题我们先放一放。现在请大家再自由地把两首词多读两遍，想一想，同学间还可以讨论一下：你觉得两首词中的女子哪个更愁？大家一定要紧扣原词中的关键词句来印证自己的想法！（生自由朗诵，讨论）

生：我认为《望江南》中的女子更愁。生：我不同意，李清照的愁连船都载不动了，这才是最重的愁。生：不能这样比吧，这两个句子都是诗人应用了大胆的联想想象写成的，是化抽象为形象的写法。这样比的话不客观。

师：有道理，大家能够关注到对愁的形象描绘这很好，但最能证明你的观点的还应该是主人公的行为和思想！

生：李清照最愁。《望江南》中的女子还“梳洗罢”，可李清照却“倦梳头”，一个女子连梳妆打扮都不想了，那她一定非常愁闷。生：是的，《望江南》中的女子还可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回来看，可李清照连打扮自己的兴趣都没有了，因为她的丈夫已经去世了。

师：是的，写这首词的时候，李清照的丈夫已经去世很多年了。生：我还是觉得《望江南》中的女子愁，你看她“独倚望江楼”，一个人在那里等啊等啊，等了整整一天啊，可最后还是失望了，难道你能说她的愁不深重吗？师：你这个分析很到位。但“倚”字品得还不够，哪个同学帮帮她的忙。生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江楼上，很孤苦无依的样子！生：“倚”还显得这个女子很柔弱，没有力气。生：她一定是望得太久了，所以浑身酸软，就只能“倚”着了。师：对了，这样抓住关键词抠进去，人物的形象就鲜明了。

生：《望江南》中的女子是愁，但是她毕竟还有事情可干。可是李清照呢，她却觉得“物是人非事事休”，我认为这样的愁才最愁。生：我有同感。她不仅不想梳头，她连去双溪泛舟也提不起兴趣呢！

生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢？生：我不同意。李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。

师：人生存下去的本质力量是希望，而最残酷的人生境遇是没有希望。正如开头同学们提到的，在词中，李清照的愁很难表述清楚是哪一种愁，因为她的生命历程中融入了太多的苦难。我们学过她的《如梦令》，大家一起背诵出来好吗？（生齐背：常記溪亭日暮……） 师：从这首年轻时代的李清照的词中，我们读到了一颗青春快乐的心。是的，李清照的前半生是幸福得让人羡慕的。她和夫君赵明诚才子才女结成佳偶，夫唱妇随、琴瑟和谐。而写这首词时，李清照已经53岁了，她流落江南，茕茕一身，辗转飘零，历尽了生活的艰辛和人世的坎坷。她的愁岂止是心爱的丈夫早逝之愁，这其中有国家的败亡，家乡的沦陷，有文物的丧失，这愁，让她“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，让她“梧桐更兼细雨，到黄昏，这次第，怎一个愁字了得”，让她只有“在人屋檐下，听人笑语”……

【自评：这番争论整合了课外阅读资源，旧知识资源，比较有深度，学生课堂反应很动情。】

除了师生的交流很和谐，课堂对话流畅深入，环节生成比较自然外，其成功的一个最为重要的原因就是整合效应：深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打。机智生成课堂，促成策略的整合，避免了教学的单一呆板。反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。