郑舒

我校属于乡镇中学，学生父母多为进城务工人员，因此留守儿童较多。学生语言表达能力和写作能力欠缺，在学习过程中，学生的“说”与“写”是脱节的。学生说的比重非常少，并且也不愿意说，更别提说为写做铺垫，加之学生在写作方面存在诸多问题，我们知道这些问题是大部分学生都存在的，但为什么没有一个好的方法可以将其解决，这与学生的说写没有有效结合有很大关系。

口头语言和书面语言同出一源，二者彼此联系，互相促进。因此，我们在作文教学中，应充分发挥学生口语的先导作用来进行作文教学，这样既可以改变学生当中“作文难”的普遍问题，激发学生的写作兴趣，提高写作教学的效果，又可以使学生口语表达和写作两方面的能力共同发展，相互促进，对提高学生的整体语文素质大有好处。

一、借助阅读教学园地，使之成为培养学生口语交际能力的土壤

1.在阅读教学中，通过复述故事培养学生的说话能力。在语文教材中，以记叙为主的，故事性较强的文章有不少，学生也比较喜欢，如《皇帝的新装》《伟大的悲剧》，学生阅读后，就让他们复述出主要内容，这样既促进了学生对课文内容的把握，又有效地训练了学生的口头表达能力。

2.在教学时，让学生在教师的讲解、朗读或学生的齐读后，按要求进行说的活动，或在聆听、观看有关课文内容后进行口头的评述。此方法在平时进行阅读教学时，教师要尽可能制造机会，让每位学生在同一活动中得到各种能力的训练，我校历来注重语文和英语的课前三分钟演讲，给每一位学生提供一个展现自我的平台。平时要加强阅读训练，教师应鼓励学生多读名著、报纸、杂志等课外读物，让學生交流读书的心得体会，还要鼓励学生多留心外界事物，多思考，在这基础上考虑说话时应怎样向同学讲述自己的所见所闻，教师随时点拨学生该怎样表述，同时询问听者听懂了什么，使学生通过训练来提高听说能力。

3.在阅读教学中，教师可通过创设情境来训练学生口语交际中的应对能力，帮助他们及时调整自己所表达的内容，培养他们遣词造句的能力。

二、借助口头作文课，使之成为培养学生口语交际能力的田野

所谓口头作文，就是引导学生说自己的生活，说熟悉的事物，说自己的奇思妙想，说耳闻目睹的事物，说自己对事物的看法，表达自己的喜怒哀乐……生活是丰富多彩的，生活中每时每刻都会发生这样那样的事，会产生或多或少的感悟，正因这感悟，人们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。所以，语文教师要善于引导学生事事留心，用心感受生活，多观察事物，把自己所见、所闻、所感说出来，相互交流，把“想和说”“说和写”有度地结合起来。比如，有一位学生说了这样一件趣事：昨天我妈妈中午出门，早上给了我10元钱，让我自行解决午饭。我高兴坏了，因为我很少在外面吃饭，（这下终于可以在外面自由享受一次了）。中午放学后，我（兴冲冲）一个人到校门口吃饭，（左看看，右瞧瞧），不知道吃什么好。看了半天，终于决定吃臊子面。我小声地（怯怯地）对老板说：“我要一碗臊子面”。老板（高声吆喝道）说：“好咧，请坐吧。”我感觉自己就像一位贵宾，那种心情从来没有感觉过，真爽！臊子面终于端上来了，我一看到面，肚子咕咕叫得更响了，我连忙呼噜呼噜（狼吞虎咽）地吃起来。一碗面一会儿就被我解决完了。我吃饱了（面足汤饱了），也学着别人拿上一张餐巾纸（优雅地）擦擦嘴，准备掏钱付账，可是我左口袋掏掏、右口袋掏掏，就是找不到我那10元钱。我顿时急出了一头大汗，（再也没有了刚才的优雅）怎么办？（怎么办？我该怎么办？苍天呀！大地呀！哪位神仙来帮帮我呀）老板不会以为我要吃霸王餐吧？我会不会挨打呀？我（可怜兮兮地）找了半天也没见一个熟人，只好硬着头皮对老板说：“叔叔，我的钱不见了，我能不能明天给你？”没想到老板爽快地说：“没问题，孩子。”我一听，激动坏了，高兴地说：“谢谢叔叔。”一溜烟跑出了饭店，生怕他反悔不让我走。通过这件事，我觉得世上还是好人多，人间处处有温暖呀！我认为这位学生说得很好，带领同学们边听边修改，使叙述更加生动形象。总之，这种借助作文训练说话的方法，不仅培养了学生的说话能力，而且还为书面作文打下了良好的基础，使学生写作时能够有话可写，有感可发，有情可抒，真可谓一举多得。

总之，无论从改革作文教学方法，促进作文教学效果提高的角度来看，还是从提高学生的整体语文素质，改变语文教学现状的角度看，说写结合，以说促写的教学方法都有较大的意义，在实践中也不难操作。口语交际教学，写作教学和其他教学环节的完美结合有着深层次的内涵和多种多样的方法，这还需我们教师不断去探索，去实践。