周扬凤

近年来“群文阅读”之风席卷而来，面对这个新事物，老师们感到新奇又陌生。难道群文阅读有“此曲只应天上有，人间能得几回闻”般的神秘？这引发了我几点不成熟的思考。

一、语文课堂的悄悄改变

群文阅读，我最初的理解是把主题相同的多个文本放在一起读。经过多次深入研究，我明白了群文阅读是一种新型的教学理念，是一种形散而神不散的教学模式，它与单篇文章相比更能提高学生整体把握文章的能力，开拓学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。

统编教材实施了学习任务群单元教学，“学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的一个新术语，代表了一种全新的学习理念，它是群文阅读教学分类设想和构思的依据。以往一篇就是一课，现在一篇课文作为一课，但更多是一组课文为一课。因此教学方式也会发生变化。

群文阅读其实就是一种分类对比的阅读方式，通过选择性的划分同类型却不同风格的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者的文学造诣。

二、从单篇到“群文”究竟意义何在？

从“一篇”到“一群”，“群文阅读”的教学价值绝不只是课堂阅读形式中“量”的叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念理解上“质”的飞跃。群文阅读教学，重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

群文阅读意味着教的改变，意味着老师不可能讲太多，意味着老师对课堂结构的艺术性不能苛求太多，也意味着不可能将朗读、有感情地朗读无限放大。群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

群文教学有利于调动学生的自主学习，但也不要理解为群文教学就比单篇教学更高级，也不是群文教学要完全取代单篇教学。在新教材中，单篇教学和群文教学是并存的。比如古文，有比较深奥的经典，仍然为单篇教学。群文教学也有精读、略读之分，一组中的两篇或者三篇课文，应有一篇是精读的，教师要举例子，给方法，让学生学会如何去学习。

三、打铁还需自身硬

群文阅读的学习主体是学生，在群文阅读教学过程中，教师需要激发学生的阅读兴趣，通过形式多样的教学方式让学生在阅读过程中，自主地发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，教师可以给学生适当的启发与引导，但是不应该越俎代庖，将文章中出现的所有问题都给予讲解，这不利于学生自主能力的培养。只有适当引导，让学生自己掌握閱读方法，才能够从根本上提高学生的阅读水平。

教学设计的形式要转变，不能全是授课流程，应该多设计学生学习活动方面的内容，主要是提出问题、解决问题的方法与材料提示、对学习和交流活动的组织引导、读书的引导等。教师要转变角色，由讲授为主转为引导学生在语文实践中学习，并不是讲授不重要，而是要把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习上。

四、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

“群文阅读是一种以议题学习和任务驱动，通过多种文本的比、对、读、议，实现问题解读和意义建构的过程和方式”。我在自己的教学实践中，做了以下尝试：

1.训练学生自主学习群文的能力

自主性阅读是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。自主性阅读教学突出了学生的阅读主体地位，充分尊重学生的个性阅读、体验阅读、创新阅读。自主性群文阅读，是学生把阅读需求转化为明晰可行的目标的途径，可以激发学生阅读的内在动机和强烈兴趣，鼓励学生选择自己喜欢的、适合的思考方式和学习策略。

2.引导学生小组合作探讨问题

群文阅读教学离不开小组合作探究活动，此活动需要教师为学生创设一定的情境，由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习。通过学习，小组自主地发现问题、解决问题，使知识技能、情感态度得到发展。

3.培养学生细致比较阅读群文的能力

群文阅读的重点是学生在一组文章的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向或纵向结构的比较性阅读中，不断产生怀疑，有新的发现。群文横向比较阅读，可以根据不同作家的不同作品，对比片段或对比通篇，从语言表达、写作技巧、主题思想等进行对比。经过比较，总结作品的共性和个性，并探讨原因。

总之，群文阅读教学是阅读教学的完善与补充，不是阅读教学的颠覆，我相信坚持群文阅读，会使学生的心灵变得丰富多彩，姹紫嫣红，会让我们的语文教学春色满园！