巩晓萌

朗读是语文教学的重要任务，也是我国几千年来学习语文的传统方法。朗读作为小学语文教学的重要任务，直接关系到学生识字、写字、写作、口头交际等各方面能力的培养。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维能力。

小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道。教师给学生留有一定时间进行反复朗读，让学生达到熟读成诵的程度，有利于增强记忆。

阅读是由多种心理因素造成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生而言，尤其是低年级学生，他们注意力集中的时间较短，对看书这个简单任务难以保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声朗读课文，强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐引导学生脱离这种被动式的有意注意，走向主动式的无意注意，学会约束自己进行自主学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起着关键作用，是听、说、读、写等言语活动质量和效率的杠杆，朗读还是提高学生语言感悟能力行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，话虽简单，却道出了语文学习的真谛。在朗读时，品味与琢磨文中所涉及的语音、词语、文字等，更是一种不知不觉的语感训练。教师通过标准的普通话范读或远教IP资源中的课件范读，让学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误。朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，将学生自身的情感融入文章中，能够大大提高学生的语感素质。

文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使的，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱含着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎情感。朗读作品是一种感化、熏陶的过程，读好一篇文章会使人心荡神驰，情思横溢，如饮甘露，浑身清爽，给人以无穷无尽的力量。

那么如何才能激发学生的朗读兴趣，让学生感受到朗读的乐趣呢？在现代的教育观中，教师是主导，学生是主体，这就要求教师在阅读教学中把读书的主动权还给学生，让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。而达成这一目的最好的办法莫过于激发学生的朗读兴趣，让学生的阅读变被动为主动。首先要营造民主的课堂气氛，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。因此，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说，“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。学生朗读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用鼓励加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好”。培养学生读书的兴趣，要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。

在朗读教学中，光靠教师个人的评价是不能从根本上提高学生的朗读水平的。从学生的发展看，除教师评价外，还必须注重评价主体的多元化，也就是说，要重视学生的自评和学生间互评。

只要教师能够正确认识朗讀教学，提高自身的朗读水平，精心指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，就能呈现作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界。