高银娟

作文是语文教学的重要内容，良好的写作能力对学生未来的学习和发展大有裨益。但小学作文教学的现状并不乐观，学生的作文水平普遍较低。影响学生写作能力提高的因素很多，因此教师要采取分段训练法，针对不同因素运用不同的教学手段，引导学生积累写作素材，摘抄精彩词句，提高他们的语言表达和文字运用能力。此外，还要开展专项训练，提升学生构思文章的能力;同时，还要引导学生自主写作，变“不得不写”为“乐写”。

一、积累好词佳句，增强文字表达能力

小学生的语言表达能力不强，用词不准确。采取分段训练模式，教师要先从培养学生的表达能力入手。要引导学生拓展知识量，在平时的学习中多积累好词佳句，为写作打好基础。学生积累了丰富的知识和词汇量，写出来的句子会越来越有文采，越来越高级。教师要引导学生在课外阅读时，将遇到的精美词句摘抄到专门的本子上，写作相关主题时，引用摘抄的词句，增强文章的美感。

例如，指导看图写话“猫和老鼠的故事”时，教师可这样导入：“大家想必都看过动画片《猫和老鼠》，它们的故事妙趣横生，带给我们很多欢乐，那么下幅图中猫和老鼠发生了什么？请大家发挥想象力，写一写猫和老鼠的故事。”然后教师可以提供范文，让学生在阅读过程中积累好词佳句和写作素材，并对有特点的句式进行仿写。通过这样的训练，学生的写作能力和语言储备有所提升，描述图画内容时运用了“化干戈为玉帛”“冰释前嫌”“冤家宜解不宜结”等高级词汇，句子富有层次感，极大程度地丰富了语言表达。

二、逐步增强学生的句子衔接能力

1.掌握句式的使用，训练学生的思维

小学写作要求学生能熟练运用文字，能将简单的句子转换成含有修辞手法的句子，使语言更有层次，更高级。教师在教学时，可以进行句式转化的练习，培养学生的文字运用能力。

例如，看图写话训练——思考小虫子、蚂蚁和蝴蝶会用蛋壳做什么，它们有什么有趣的经历，将它们的经历写下来。有学生根据图片内容写道：“小虫子、蚂蚁和蝴蝶在下雨时用蛋壳避雨。”这个句子比较简单、直白。教师可以就此进行句子转换训练，指导学生发挥想象力，运用比喻、排比、拟人等修辞手法，让句子变得“高大上”。如有学生这样改写：“下雨了，小虫子、蚂蚁和蝴蝶慌乱逃窜，它们误打误撞地跑到了一个蛋壳的下面，这里可真舒服啊，不仅遮雨，还背风。小虫子、蚂蚁和蝴蝶躲在里面，就像小船驶进了港湾。”看，给简单的句子加入修辞手法，句子立刻高级了。进行这样的写作训练，能增强学生的语感，提升他们的语言表达能力。

2.学会处理段落衔接

学生在写作时经常出现段落衔接问题，导致文章语意不畅，逻辑混乱。因此教师在教学时，要引导学生找到段落之间的直接联系，将段与段衔接起来。作文是由一个个段落构成的，掌握段落衔接的能力，能使写作更顺畅，保证文章的完整性。作文的段落衔接出现问题，会影响读者对文章的理解，也不能准确突出文章的中心，表达情感。教师在教学时，可以从一篇完整文章中抽出几个段落，将顺序打乱，让学生寻找段落之间的联系，进行排序，如此既能锻炼学生的段落衔接能力，又能培养他们的理解能力和阅读能力。

三、自主写作，指导学生修改文章

随着写作训练的增多，教师要逐渐放手，让学生自主写作。要将写作的自主权交还学生，尊重他们的主体地位，培养他们独立思考、独立写作的能力。让学生独立写作，教师可以透过作文发现学生在写作中的问题，从而改进教學方法，提升学生的作文水平。教师要从整体上掌握学生存在的问题，看看学生在经历词句积累和句式转换的训练后，自由写作是否会出现其他问题，并对出现的问题及时指导和纠正。

例如，写“养小动物”这一话题时，教师可适当放手，让学生独立写作。不过写作之前，教师要做好引导工作，引导学生思考“如果可以养小动物，会选择什么动物，为什么”等问题。学生写作时，教师不能过多干预，要将写作的主动权交给学生，让他们自由发挥，自主完成作文。学生完成作文，教师对交上来的作文进行检查、批阅，对于出错或者存在不足之处，给出指导性的建议。

实践证明，分段训练法是培养学生写作能力的有效手段，对提升学生的作文水平效果显著。在分段训练模式中，学生的作文水平是阶段性提高的，能增强他们的成就感。当前，社会高速发展，教育方法也要与时俱进，教师要不断创新，采用分段训练法，丰富作文教学形式，提高学生的语文素养。