杨帆

阅读是学习能力的核心，但它本身需要学习。对早期阅读价值的深入探讨是我们选择早期阅读策略、评估早期阅读成效的原点。美国作家霍丁·卡特曾说希望给孩子们两份遗产，一份是根，一份是翅膀，这为我们深入思考早期阅读的价值提供了方向。

根：“内”向的滋养力

根的滋养力决定着生命机体的稳定性和成长性，它来自环境、来自根系本身的品质、来自脉脉相连中的寸缕生息。早期阅读为人类的生命之“根”提供内在的滋养力。

邂逅多彩之境

在孩子最初的成长之路上，我们引领他看到的世界将浸染他生命的底色。缤纷的生活和斑斓的玩具自然不错，但千万不能忘记沉默的书籍，多样化的书柜才是最具魔力的时空之境。书籍承载着人类文明的回响、脉动和期待，浸润其间的孩子将听到“根”系的对话，看到“根”脉之间息息相关的连动和重组。不经意间，孩子们就能获得一种视野和胸襟，获得一种方法和态度。我们要鼓励孩子从小去触摸、去翻页、去聆听，在潜移默化中，他就建立起了与书籍的感情，这份感情将如故乡之情令人终身牵挂。

体验美好之情

早期阅读建立的不仅是孩子与文本内容之间的信息连接，更是孩子与家庭、孩子与父母之间的亲情联结。2018年，全国妇联开展了家庭亲子阅读调查活动，收到来自全国31个省（市、自治区）的62160份调查问卷，统计报告显示：超过70%的家庭在孩子0～3岁开始亲子阅读，98.5%的被调查者认为亲子阅读给儿童和家庭带来了不同层面的积极变化，尤其是在促进亲子关系和家庭和谐层面。在父母的朗读声中，沉默的文本瞬间有了生命，一个个音节攀附着一个个文字，搭建起阅读大厦的脚手架，也将一份幸福融进了家的角落、心的角落。

發展智识之性

现代脑科学实证了早期阅读对儿童心智发展的积极影响。孩子在出生时就拥有数万亿的神经连接和数十亿的脑细胞，但随着年岁逐增，不常使用的部分突触会被毫不留情地“修剪”掉，而那些经常被刺激的神经连接却会变得越来越灵敏。加拿大的研究项目认为，孩子在学前期接受的语言刺激会直接决定大脑中的连接，埃默里大学的研究人员也表示，阅读能使大脑的语言和感官运动区域有更多的神经连接。通过阅读，视听觉和语言的某些神经回路得到刺激，反过来，受到刺激而建立的神经回路会增强对文字的解码力并进一步促进阅读，这是一个正向积累的过程。

翅膀：“外”向的张弛力

翅膀的张弛力，在于蓄能、在于延展、在于翱翔翻飞中的自由灵动。早期阅读是对孩子洞察力、想象力和创造力的一次次唤醒，是对自由振翅好奇心的一次次激发和满足。

承托想象之力

早期阅读材料注重对幻想的激励，孩子们打开书的时候，沉睡在白纸黑字中的世界万物就被唤醒并跃然纸上，孩子们在字里行间忙得不亦乐乎。大人们总是纳闷，为什么孩子总是一遍遍地要求念同一个故事，即便那些情节内容他已经能倒背如流。那是因为他的想象力未曾消停。哲人认为，任何人也不能两次走进同一条河流。孩子们的阅读也是如此，每一遍阅读都是一次记忆和想象的激活和延伸，故事永远在那里被拓展，孩子永远在那里被重塑。所以，不要厌倦重复朗读，因为眼前的孩子已经不一样，故事的世界已经生发了新的生命。

引领好奇之力

好奇是孩子的天性。哈佛儿童心理学教授保罗·哈里斯指出，在2～5岁这个年龄阶段，孩子会问大约40000个解释性问题（关于“如何”及“为什么”的问题），我们可以理解为，这个年龄阶段的孩子有着巨大的信息缺口，早期阅读满足了孩子对新鲜事物和未知领域的渴望。当然，光是填补和满足还不够，翅膀的力量在于向上的提升和引领。南宋理学家陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进”，早期阅读给好奇心找到一个个新的支点，让孩子们有飞向太阳的勇气和智慧。

激发创造之力

阅读是一场复杂的思维活动，它需要对图文进行处理和解码，需要用视听符号激活记忆提取语意，需要调用背景知识和想象空间解释文本，需要建构起自己的信息库以备下次被激活和提取。解剖学家和生理学家迄今未能定位人脑中专门的“阅读中心区”。在阅读过程中，大脑的很多区域都很活跃，但无一是单独服务于阅读的。这种联合行动的性质决定了阅读必须通过练习才会协调并熟练，但同时也意味着阅读有更多引发创造的契机，因为联觉是创新的有效手段。

融合：在价值中探索家长协助策略

早期阅读教育有两个至关重要的因素：一是儿童阅读实践，因为我们只有从阅读中才能学会阅读;二是成年阅读者，艾登·钱伯斯说：“不阅读的孩子是由不阅读的大人造就的……一位虔诚的成年阅读者，一位懂得孩子们需要什么的成年人，他才是阅读教育中最不可或缺的要素”。那么，除了提供阅读材料和阅读示范之外，家长还能为早期阅读实践提供哪些协助呢？

协助孩子成为图书馆宝宝

少儿图书馆给予孩子的不仅仅是丰富多样的文字环境，还有爱书的人以及与阅读相关的一切。在图书馆，孩子有更多的机会遇到亲近图书的孩子，当然还有重视阅读教育的家长。爱阅读的人是图书馆真正的“书”，孩子们踏入大门的第一步，就已启动了别样的阅读体验，这是无声的阅读教育。

协助孩子积累词汇经验

提高孩子阅读能力最简单的方法就是亲子间的日常对话，我们可以尝试一些小游戏：一家人出游的时候，可以在车上进行词语接龙比赛;和孩子散步时，可以根据所见景物进行词语拓展，譬如：××的花（五颜六色的花、垂头丧气的花、围着小蜜蜂的花、听我说话的花……），不能重复，谁没词儿了就算输。孩子听过、见过、用过的词汇越多，他的阅读就越流畅，越能享受阅读。

协助孩子走向自主阅读

亲子阅读的目的不是让孩子离不开我们，而是让孩子更好地走向自主阅读。所以在阅读实践中，我们要时刻留意“阅读孩子”，这让我们得以洞察孩子的阅读质量，更重要的是让我们有机会尝试“陪伴与放手”，看看什么时候需要参与朗读和互动，什么时候可以不读，甚至可以稍微离开一会儿……就像我们教孩子学骑自行车一样。

适当阅读理论书籍

要成为真正的阅读协助者，我们还需要借助专家的理论和方法。美国吉姆·崔利斯的《朗读手册》是不错的选择，既有对“为什么要朗读”的深入思考，又有对“朗读什么”的经验之荐。英国艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》和《说来听听：儿童、阅读与讨论》也可供参考。前者从“阅读循环”理论引入，对选书、阅读、回应三大环节15个层面的62个常见问题给出了明确的指导意见，旨在帮助孩子增强阅读意愿;后者从“真心想知道读者的体验”为起点，提供了一系列极具实操价值的引导方向和提问句式，旨在帮助孩子更好地谈论自己读过的书。

根与翅膀是互相滋养的。“根”的所有努力，最终是为了更好地给予飞翔能量;“翅”的所有张弛，最终是为了更好地栖居。一起阅读吧，阅读塑造孩子的未来！