祁艳霞

[摘 要]在课堂练笔中，往往因为缺乏有效评价，让原本精心准备的课堂练笔的效果大打折扣。重视落实评价的跟进，需要教师积极作为，为学生提供评价标准，但又不包办评价行为，而是引导学生在掌握评价方法后，进行自我评价和互相评价，努力把过程性评价做扎实一些，以保证课堂练笔获得良好的表达效果。

[关键词]课堂练笔;有效评价;具体标准;过程性;参与度

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0079-02

统编教材十分重视习作系列训练，在许多课文学习中都安排了目标明确的课堂练笔进行铺垫。在实际教学中，虽然教师对练笔内容的选择、练笔时机的把握都经过精心考量，体现出教师对单元语文要素中的写作目标有清晰地把控能力，但在评价环节经常是草草收场，通常是让学生互相交流一下，或者让学生展示（宣读）自己的课堂练笔，教师简单地以优缺点提及一下完事。这样就让原本精心准备的课堂练笔的效果打折了;因为缺乏有效评价的跟进，学生课堂练习的水平大多数时候只能停留在原始状态。对此，需要教师认真审视，课堂练笔比起习作专门训练虽然形式属于短平快，但不能因此而将有效评价略去，而需要从短平快的特点上去寻找有效的评价方法，借助评价使课堂练笔的价值达到最大化。

一、给出具体评价标准

1.以课时训练目标进行评价

课堂练笔的直接训练目标就是课时目标中的表达内容和形式，对于读写结合来说，视其教学内容，有的是帮助理解感悟，有的是想象延伸，有的是拓展运用，有的是迁移内化等，不一而足，但不能都以同样的目标进行评价，而应该针对具体的练笔内容提出评价标准。如教学《找春天》，在学习课文第4-7自然段内容时，为了加深对拟人手法运用的体会，可以让学生仿写一句带有拟人修辞手法的句子。在学生完成练笔之后，教师需要提出评价仿写结果的标准就必须是看看所写的句子中有没有使用拟人的修辞手法。假如学生写出的句子是“许多青蛙呱呱地叫起来，像大合唱一样好听”，教师组织学生进行评价时，就不能停留在简单地判断句子中运用的不是拟人修辞手法的结论上，而需要引导学生进行辨析：把青蛙当人来写，这种写法就是拟人。进而让学生懂得使用拟人手法时需要避免用上表示比喻的词语，直接用表示人的词语来写就行了。经过这样的辨析后，再让学生使用拟人手法来写这个句子，当有学生写出“许多青蛙整天在练习大合唱，要给春天唱一支赞歌”这样的句子时，学生仿写拟人句的能力就在评价中获得了提升。

2.以学段训练目标进行评价

课堂练笔是单元习作训练的辅助形式，而单元习作又是对应学段习作要求安排的训练，因此评价标准中需要体现学段目标的要求。这就需要教师在课堂练笔评价时，要立足课堂，放眼学段，两者兼顾，才能使课堂练笔的发展方向明确。以第二学段为例，在习作的目标上有着明显的过渡性，主要体现为从低年级的句子训练过渡到段的训练上，而段的训练又是向高年级的篇章过渡。在这种过渡时期，课堂练笔的要求也需要关注第二学段整体上写清楚和段的条理性训练。如教学《荷花》，课文第2自然段中描写了荷花开放的不同样子，是学生仿写的范本。教师在课堂上适时让学生练写一种自己喜欢的花开放的情形后，需要给出评价的帮助：有没有写清楚是什么花儿开放的样子，有没有按照一定的顺序写花儿开放的情形（如初开、盛开、凋谢等）。学生按照这样的评价标准先自评练笔，再互相评价打上星级评分。这样学生就不会局限于本课练笔的要求“仿写出一种花开的不同样子”，而能够关注第二学段习作的相关要求，使课堂练笔的评价不仅具体针对点上的要求，而且体现了面上的整体性训练目标要求。

可见，给出适度的评价标准，是教师引导学生进行有效评价的前提，只有这样才能使评价在课堂练笔中既不因迁就而降低要求，又不拔苗助长让学生觉得高不可攀。

二、坚持过程性评价

1.使用弹性标准进行评价

教师选择课文中一些有表达特点的语段设计每一次课堂练笔，都不是为练笔而练笔的，更不是随意而为，而是围绕课文阅读和单元写作要素训练的目标进行的，也是有所侧重地训练学生某一方面的表达能力。这样在组织学生练笔之后进行评价时，同样需要有所侧重而不是面面俱到。教师给出相应的评价标准时，如何体现出有所侧重呢？主要是评价标准需要直指教学重点，下要保底，上不封顶。这就是具有弹性的评价标准，可以让大多数学生获得成就感;教师对不同程度的学生可以视其完成课堂练笔的情形，以鼓励和点赞为主进行评价，以激励学生追求写得更好。这就是弹性评价标准使用的奥秘所在。如教学《花的学校》，课文中出现了许多有新鲜感的表达，是值得迁移内化的语言表达方法;但到底仿写哪一句才适合刚上三年级的学生，就需要教師在教学中进行选择。课文的第2自然段就属于特点很集中的句子：“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”教师在组织学生仿写之前，需要引导学生对句子的新鲜感进行分析：写花的量词通常是“朵”，课文用“一群一群”这种形容人或者动物的量词，隐隐之中让花带上了喜欢成群结队的特点;花本来是固定生长在一处的植物，只有根扎在土壤里，没有长脚自然是不会“跑”出来;花在草地上只会随风摇曳，在作者的眼里，那是花儿在跳舞、狂欢;可见整个句子是以拟人的手法写花儿开放的情形，那不是一朵朵花儿，而是一群群活泼可爱的孩子。明白了课文是怎么写出来的之后，学生再以拟人的手法仿写春天里一种植物的生长情况，就有了表达的重点。在学生写的过程中，教师不忘提醒学生注意检查，拟人手法的运用不要夹杂比喻在里面，避免出现混淆。最后在学生完成练笔后进行评价时，还要注意使用弹性评价标准，即整体上能够体现拟人手法写植物生长就算达标，而在具体的表达上，能够多处运用拟人手法，就是锦上添花了。

2.在关注发展中进行评价

学生的课堂练笔虽然是习作训练的一部分，但毕竟是在阅读教学中进行的，其直接的作用还是语言文字运用的学习，所以对其进行评价，就需要关注学生语言文字运用的水平有没有获得相应地发展。只要学生在语言文字运用的水平上获得了一定的发展，就应该肯定学生的练笔进步。教师在组织学生课堂练笔时，不可将目光锁定在班级几个写作水平相对较好的优秀学生身上，而需要特别关注那些平时写作水平比较差的学生。这些相对比较容易一些的片段练笔对他们来说，或许有对路的时候，他们就能够表现出一些超水平的发挥，对此教师就需要有一双敏锐捕捉的目光，能够从这些学生下笔和收笔的细微表现中察觉他们练笔有了进步的迹象，并努力放大他们的进步，适时让他们把自己的作品大声地读给大家听。即使这些习作水平较差的学生身上出现不了让人眼前一亮的时刻，教师仍然需要关注他们的努力，哪怕写出了一句与课文原句很接近的句子，也应该肯定他们的进步。只有坚持用发展的眼光看学生练笔的表现，才能使所有学生在练笔中不断有收获感，才能使他们踏着自己进步的足迹继续前进。

而为了学生能够真正发展，对学生练笔中出现的问题，教师也需要适当地加以指出，水平高的学生要求他们改得更好，水平低的学生则要求他们改得好一些，总之能够看出评价带来的发展效果。

三、提高评价的参与度

在课堂练笔的评价上，需要将评价权交还给学生自己，让学生根据评价标准，自己评价自己或者同伴互相评价，这样的评价比较切近学生的真实水平，所发现的问题也有很强的针对性，所提出的修改建议也是学生能够有效落实的。

著名教育家叶圣陶指出：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”练笔评价自然也适应这一点，首先是学生的自我评价，在此基础上，教师进一步给出合适的评价，学生才能从评价中找到进步的方向。只是学生不熟悉课堂练笔的评价方法，进行自我评价会觉得无从下手，这就需要教师在开始的时候，教给学生一些课堂练笔的基本的评价方法，需要多扶学生一把，让他们能够在评价中站起身来。如最简单的方法是对照范本进行评价，就是看看自己的仿写，哪些地方注意了对范本的借鉴，哪些地方离开范本的距离远一些，在这些与范本距离的比较中，看一看自己能不能做得更好一些。当然，教师还可以为学生提供包含评价方法与标准的支架，让学生借助支架慢慢走近自我评价的体验中;而随着评价方法与标准的系列化呈现，学生渐渐地能够创造琢磨出自我评价的套路，这样就可以随时随地在练笔过程中自觉融入自我评价，以及时修正练笔的走向，确保练笔达到教师预设的效果。

教给学生评价方法的目的，不是授鱼而是授渔。也就是说让学生在评价实践中学会评价方法，并与学生的表达能力融为一体，渐渐成为一种技能，学生就能熟练运用评价方法来进行自我诊断、自我修改进而自我提高。只有这样，才可以保证练笔评价能够及时跟进，过程性评价不流于形式，而是真实地发生且发挥出诊断、整改的效果来。

综上所述，在课堂练笔中重视落实评价的跟进，需要教师积极作为，为学生提供评价标准，但又不包办评价行为，而是引导学生在掌握评价方法后，进行自我评价和互相评价，努力把过程性评价做扎实一些，以保证课堂练笔获得良好的训练效果。

（责编 韦淑红）