植兰芳

【摘要】目前大多数的教育工作者都在践行新课程改革所体现出来的先进的教育教学理念。在新课教学中我们不断构建符合课程改革的新教学模式，那么在习题教学中如何体现新教学理念呢？这也是我们在课改中面临的实际问题。在新课程视野下，高中物理教师也应在物理习题教学上积极转变教学模式，让学生学会从习题中举一反三，拓展解题思维，学会在总结错题中，提高解题方法从而显著提升高中物理习题教学的成效，让学生真正脱离题海战术。

【关键词】新课程改革;习题教学;解题思维

习题教学有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，对高中物理习题教学，有些老师采取了传统的教育方式，要求学生采用题海战术，让学生大量盲目做题，效率低下，导致学生身心俱疲，苦不堪言。这就需要我们老师去研究，对题目精挑细选，去钻研学生的学法，而不是备自己怎么教，从而为学生创设一个符合该题目的学习氛围和情境，由此改善学生听老师讲觉得明白了但自己做就无从下手的困境。

一、从习题中学会举一反三，拓展解题思路

充分利用课堂上物理习题讲解的过程举一反三，让学生达到触类旁通，拓展解题思路，教会学生一道题从而让学生会做一类题，之后再给学生留好相对应的习题，巩固上课讲到的解题方法，真正将学生从题海中解救出来。

典例1 如图所示，实线为某电场中未知方向的三条电场线，电场中a、b两个带电粒子从M点以相同初速度v0飞出，且初速度方向竖直向上，虚线为两粒子在电场力作用下的运动轨迹，不计两带电粒子之间的相互作用力和粒子的重力，则（  D  ）

A.a一定带正电，b一定带负电

B.a的速度将减小，b的速度将增大

C.a的加速度将增大，b的加速度将减小

D.两个粒子的电势能都减小

在解决这道题目的时候先去回顾一下知识点。（1）要明确电场中五个方向的一致性，即电场的方向、电场强度的方向、正电荷的受力方向（或负电荷受力的反方向）、電场线的方向（电场线是直线的时候）、电场线的切线方向（电场线是曲线的时候）。 （2）明确电场中各个量之间的联系：①电场线的疏密可判断电场强度的大小，由F=qE知道电场力的大小，再由牛顿第二定律F=ma知道加速度的大小;②沿电场线方向，电势逐渐降低，但是电势降低的方向不一定是电场方向，电势降低最快的方向才是电场方向;③电场线跟等势面垂直，知道电场线即可知道等势面，反之亦然;④合力、速度、轨迹三者的关系分别是：轨迹必夹在合力和速度之间，合力必指向轨迹凹侧，速度必在某点的切线方向。（3）明确电场中功能之间的联系：①电场力做功正负的判断的两种方式，即一是看合力与速度的夹角，若夹角为锐角则做正功，若夹角为钝角则做负功，若为直角则不做功;二是看电荷的走势，若是正电荷沿电场线走做正功，则逆着电场线做负功，若是负电荷就相反。②电场力做功与电势能的关系，电场力做正功，电势能减少，电场力做负功，电势能增加，反之亦然;③合外力做功跟动能的关系，若合外力做正功，动能增加，速度增加，若合外力做负功，动能减少，速度减少。

变式1 如图所示，某电场的三条不知方向的电场线，一带负电的粒子只在电场力作用下运动，虚线为其轨迹.若粒子在M点和N点的电势分别为φM、φN，加速度大小分别为aM、aN，速度大小分别为vM、vN，电势能分别为EpM、EpN.下列判断正确的是（ D ）

A.vM

B.vM

C.φM<φN，EpM

D.aM

变式2 下图中三条实线a、b、c，表示三个等势面。一个带电粒子射入电场后只在电场力作用下沿虚线所示途径由M点运动到N点，由图可以看出（  C  ）

A.三个等势面的电势关系是φa>φb>φc

B.三个等势面的电势关系是φa<φb<φc

C.带电粒子在N点的动能较小，电势能较大

D.带电粒子在N点的动能较大，电势能较小

学习了典例1，在解析中将相关的知识点、问题、解题思路举一反三，再去做变式1跟变式2就很简单了。所以我们在教学中必须加强解题思路的指导，必须教给学生分析问题解决问题的思路和方法。当学生掌握好了属于自己的解题思路，能学以致用，以不变应万变，方可轻松解题。

二、学会在总结错题中，提高解题方法

作为高中物理教师我们要善于从多年的教学实践中总结做题方法，针对不同类型的题，合理巧妙的为学生寻求解题方法，将所有出现的习题都能合理有效地做好分门别类的归纳，为学生节省时间。学生在高中物理三年，要做很多的习题，有些学生做过的错题，由于认识不深刻过几天再做还是会做错，这样就大大增加了学习的做题量，严重降低了做题效率。针对这种现象首先我们教师应要求学生对做错的习题要及时进行归纳总结，要求学生对做过的题进行一题多问，深入挖掘题目，设置第二问、第三问，挖掘题目隐藏价值，拓宽学生解题思路。总之，在新课标下的物理习题教学，要紧密联系课本，联系实际知识，根据题目寻找最适合的解题方式，加强学习举一反三的能力，提升学习效率。

三、用具有发展性的评价观，巩固解题心得

新一轮课程改革倡导发展性评价的评价体系，是我国素质教育对课程评价的要求，有利于促进、激励学生的发展以及提高、改进教师的教学。物理大题的评分标准就是按步骤给分，所以在物理习题教学的评价过程中，不能只重结果，轻过程，这样不仅不能起到促进的作用，反而打击了学生学习的积极性。应该要用发展性评价肯定他们每一小步取得的成效。在习题教学中，对学生的评价应该是综合性的、多元化的。对学困生用诚恳和信任的语气态度与他们一起分析查找原因，帮助制定一些学生稍微跳一下就可以触摸到的目标，并且提供切实可行的适合学生实际的解决方法;对尖子生而言，既要肯定他们已取得的成绩并予以肯定和鼓励，又要提出可以突破的更大空间和不足之处，并且探讨改进方式。

高中物理相对来说难度比较大，如果只是简单机械地记住公式去学，根本就无法应付，难学并不是无计可施。本文从习题教学入手，去激发学生对物理探求的欲望以及培养学生对物理学习的兴趣，当学生对物理题目做对的部分一次比一次多，自然而然慢慢地就没那么怕物理，从而让学生能够从情感上喜欢物理，掌握处理物理问题的方法，进而提升学生的科学思维能力，使物理课堂的教学质量有所提高，让学生真正从内心喜欢上物理，享受物理课堂。

参考文献：

[1]王朝先.南方新课堂——高考总复习·物理[M].广州：广东教育出版社，2016：156-157.

[2] 杨辉祥.中学物理教学参考[J].学术期刊，2018（3）：13-19.