太原幼儿师范高等专科学校 胡雅娟

2020年4月，教育部等八部门颁布的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》中指出：“艺术类专业课程要教育引导学生树立正确的艺术观和创作观，积极弘扬中华美育精神。”同年6月1日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，“所有高校、所有教师、所有课程”都负有育人功能。由此可见，课程思政建设意义重大。钢琴基础与幼儿歌曲伴奏作为一门实践性专业技能课程，如何在课程中融入思政元素，则成为寻求钢琴演奏技巧与育人之间相关性和融合性的突破口。笔者以高职幼儿师范院校的一节钢琴集体课为切入点，力求探索课程改革与内容重构的路径。

一、课程分析

钢琴基础与幼儿歌曲伴奏是高职院校学前教育专业必修课，课程以培养学生钢琴基础弹奏能力、视奏能力和儿歌伴奏应用能力；掌握钢琴弹奏基本技巧；学会应用钢琴创设幼儿教育教学实践；提升艺术审美、艺术鉴赏水平；树立正确的艺术观和创作观为课程核心培养目标。

本课时“初识连音奏法”是“连音奏法”学习的入门课时，对于学生钢琴学习则是关键的进阶阶段。本课时旨在通过讲解连奏记谱、介绍连奏分类，渗透连音奏法中两音组、多音组乃至乐句弹奏的弹奏异同，提升学生运用连音奏法进行幼儿歌曲弹奏的能力，建立科学的实践途径，培育学生正确的艺术创新力。

二、课程设计

（一）设计框架

本课时教学设计分三个层次展开，即“审美”“行美”“育美”。

第一，技能技巧训练层面——“审美”。用聆听方式引导学生理解“连音奏法是什么”以及弹奏的动作要领，训练学生良好的听觉审美能力和指、腕、臂各部分的弹奏协调能力，培育学生对连音奏法的内心审美力。

第二，运用能力训练层面——“行美”。培养学生运用连音奏法的能力，借助多种风格的幼儿歌曲实例，帮助学生积累连音奏法的应用方式与应用范围，从而拓展学生对连音奏法指导幼儿园教育教学实践的实操能力，践行坚韧不拔、孜孜以求的“工匠精神”，真正用自身的实际行动将美融入幼儿教育，融入生活，乃至融入个体生命。

第三，创设虚拟幼儿园实践环节——“育美”。通过课前“翻转”、课堂合作、课后拓展三个环节，达成学生间合作、探究、创新的过程，将职业需求与个人能力提升紧密结合。通过虚拟创设幼儿园教学场景，实现学生知识技能的迁移，夯实“育人即育己、育己促育人”的“育美”实践目标。

（二）设计思路

运用“头脑风暴”的手段，促使学生思考“连”的内涵，启发提炼出“连是样子、关系、力量”的认知框架，并借助“连是样子、关系、力量”引出对连音奏法“标记、分类、弹奏”知识的介绍，疏通了“连”与“连音奏法”的相关性。

第一步：搭建起“样子即连音奏法标记”“关系即连音奏法种类”“力量即连音奏法力量传递”的课程主线。第二步：将连音奏法关联至幼儿歌曲具体弹奏与幼儿园教学实践创设，从而将“审美、行美、育美”的育人目标进一步落地。

三、课程具体实施

（一）教学实施思路

第一，立足问题，明思路。抛出“连是什么？”的问题，激发学生思考，运用课前预习微课，帮助学生搭建出课程内在主线，即“样子—关系—力量”，并对课程主线进行初步知识构建，即“标记—分类—弹奏”。

第二，立足思路，理结构。梳理“样子—关系—力量”，建立与本课时教学内容“标记、种类、连奏弹奏”的对应关系。

第三，立足结构，择内容。结合“标记、种类、连奏训练”，选择合理适度的练习内容，并将其运用在幼儿歌曲弹奏中，建立学生积累幼儿歌曲的意识，引导学生领悟“工匠精神”的内涵，逐步推进“审美、行美、育美”的育人目标。

（二）教学实施步骤

本课时教学实施步骤分为情境设疑、情感共鸣、探究交流、典型运用、课后拓展五部分。

1.情境设疑。由课前微课情境引入“连是什么？”，引发学生展开思考与热议，逐层启发学生形成对本节课知识的初步探寻，利用生成“连是样子、关系、力量”的认知框架，创设疑问“连音奏法是什么？”，激发学生对本节课知识的好奇与探寻。随后，教师将连音奏法的“标记、种类、弹奏”抛给学生，引起学生对“连是样子、关系、力量”与“连音奏法的标记、种类、弹奏”间存在何种关系的思考与探究，形成“连——连音奏法”的巧妙过渡，将抽象的“连音奏法”概念与“连”的基本认知框架有效链接，大大降低了抽象概念对于学生造成的不适应性。

2.情感共鸣。通过选择连音奏法的典型作品——《晨景》，加深学生对连音奏法音响的直观感受。同时，通过讲述挪威19世纪作曲家格里格创作《培尔金特第一组曲》的生活故事，引起学生对格里格那份热爱祖国的心境的钦佩，为学生创设边听边感边思的共情过程，激发学生对本课知识学习的渴望和热情。

3.探究交流。在连音奏法弹奏教学实施中，教师抛出连音奏法弹奏的“样子”（见下表），由学生进行分组合作，初步建立“关系、力量”的认知，营造出“思连品奏”的探究学习过程，则“审美、行美”的育人过程也在“润物细无声”中慢慢展开。

“样子” “关系” “力量”1 2 3 4 两音连奏 落—提1 2 3 4 四音连奏 落—走—走—提

4.典型运用。将“两音—多音—乐句”逐层递进，选取幼儿歌曲典型实例，进行引导式分析，展开连音奏法在具体幼儿歌曲中的弹奏实践。这一环节对于转换“行美、育美”的育人目标十分关键。本环节学生通过真实的幼儿歌曲实例，建立起连音奏法与幼儿歌曲弹奏间的链接，将“学技”转化为“品乐”，用充满童趣的音乐取代枯燥的技能训练，达成“美人先美己”的“育美”实践过程。

5.课后拓展。以sol、mi为起句搜集幼儿歌曲的方式，进行连音奏法的应用，培育学生日常积累幼儿歌曲的习惯，并将积累到的幼儿歌曲，创设成幼儿园教学实践的情境，倡导学生实践过程通过小组合作，运用舞蹈、口语、律动等多种方式进行。课后拓展环节对于培育学生对职业的认知和期待很有必要，对于形成“学以致用”的价值观和深度挖掘学生“育美”能力都具有极强的实践意义。

四、课程反思

课程思政背景下的钢琴集体课教学模式变革是一个艰辛而漫长的过程，需要教师打破常规技能课训练的教学传统，将“美育”的课程核心素养进行积极的分析、探索、实践，最终使高职钢琴集体课教学与“立德树人”同向同行，协同育人。具体应从“四新”入手。

第一，学情定位应“日新月异”。课程建设要以学生发展为本。学生作为教育教学实践最可变的因素，就决定教育理念、教育行为不能停留在当下，要放眼未来，这也是教育改革价值所指。

第二，常规课程内容应“破旧立新”。以“面向职业需求，服务职业需求”为基本理念，重组教学内容，梳理教学思路，在课程思政理念下对课程内容进行合理分解与重构，准确把握人才培养方向和专业需求，深度探求职业需求与课程核心素养的融合方向。教师应站在不同视角、不同角色、更新理念上，打破常规技能课训练惯性，站在课程思政的视角下挖掘课程内容构建的新路径，将课程思政融入，促使课堂教学选材宽泛、形式灵活、立意深刻成为不断追求的目标。

第三，传统教学手段应“推陈出新”。改变钢琴学习的局限性，创设多元感知空间，提高学习效率，就必须打破传统“示范模仿”的惯用教学手段，运用“创设情境、合作探究、观摩体验”等多种教学手段打通学生学习的单一渠道，建立“以用促学”“以美导学”的多元学习渠道，汇溪入海，将学科知识、课程知识融入学生发展的需求之中，从而达成“乐学、好学、善学”的人才培养目标，落实“美育”的核心素养。

第四，固有教学实施过程应“守正创新”。创新教学实施过程，充分利用媒体、互联网，建设钢琴基础与幼儿歌曲伴奏的微课、慕课资源库；优化教学实施过程，教学资源化整为零，教学组织化繁为简，充分调动学生的自主与合作学习，将社会对幼教职业的定位与需求转变为学生从事幼教职业的定力与内需力。

综上所述，课程思政是贯彻“立德树人”的重要举措，更是新时代下课程融合建设的新命题。对于每位教师而言则必须真正践行“守好一段渠，种好责任田”的光荣使命。