苏州工业园区服务外包职业学院 王冬莉

2018年教育部印发的《新时代高教40条》要求强化课程思政和专业思政，强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治元素。2020年4月发布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》也指出：“大学外语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学外语教学内容。”

长期以来，日语教学主要重视日语语言知识的传授和语言技能的培养，讲授文化也主要是单方面地介绍日本的历史文化地理等方面的内容，忽视了中国优秀传统文化的介绍。日语课程兼有工具性和人文性的双重性质，但传统的日语课程教学多重视语言的工具性而忽视了语言的人文性。通过中日文化对比，让学生增强对中国传统文化的自信以及培养学生的思辨能力等方面做得还远远不够。作为日语教师，应该在日常的日语教学中将知识的传授与思政教育融为一体，不仅要培养学生的语言知识和语言技能，还要增强学生的民族自豪感，提升学生的文化自信，培养学生的社会主义核心价值观。

一、教学内容改革

要进行教学内容改革，日语教师首先要多学习，提升自身的思政素养和文化素养，进一步学习和了解中国传统文化，熟悉中国的历史，深挖教材背后的思政元素。另外，要引导学生多思考、搜集材料、对比分析，了解中国优秀传统文化对日本乃至邻国的影响。对于将思政元素融入日常的日语教育，笔者考虑根据学生学习的不同阶段和日语语言水平，融入不同的内容。

（一）入门阶段之五十音图

在汉字传入日本之前，日本已经有了自己的口头传承，但是并没有自己的文字。汉字传入日本之后，日本借用汉字来表记自己固有的发音。在使用汉字的过程中，由于汉字笔画较多，日本人感到种种不便，便在汉字的基础上，创造了自己的文字，也就是“平假名”和“片假名”。教师在讲解五十音图时，如果能够先将假名的来源告诉学生，或者给出课题，让学生自己查阅资料了解平假名和片假名的来源，就能够让学生了解日语对汉语的依存度，从而激发学生的民族自豪感。

（二）入门阶段之文字词汇

在学习日语的文字词汇前，可以先让学生阅读一篇日语短文，大部分学生能够看懂短文，原因就在于其中含有大量的汉字。日本规定的最新常用汉字为2136个，学生通过这样的练习，一方面增强了学好日语的信心，另一方面又了解了中国汉字在日语中占有举足轻重的地位，增强了学生的民族自豪感和文化自信。

教师在讲解日语词汇时，可以向学生介绍日语词汇的种类，按来源分，主要可以分为汉语、和语、外来语、混种语四类。据日本国立研究所1972年对90种日本流行杂志所使用的词汇进行调查统计，“汉语”占47.50%，居第一位；“和语”只占36.71%；外来语和混种语占15.79%。日本一般的国语词典中，“汉语”词目占50%以上。在学习“名刺”“妻子”这类词时，要让学生结合古汉语的意思去学习。比如“妻子”这个词日语是“妻子儿女”的意思，但这个词在现代汉语中的意思主要是“老婆”的意思。学生在学习这类词时，很容易搞错，但如果能从古汉语的角度去理解，就能轻松理解其义了。“妻子”在古汉语中的意思就是“妻子儿女”的意思，如《闻官军收河南河北》（杜甫）中的“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，《桃花源记》（陶渊明）中的“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”。

日语中与古汉语词义相同或者相近的词语远远不止这几个，教学时要清楚地指出二者之间的联系，或者引导学生自主查阅学习，不但有助于学生理解词义，记得牢固准确，还能引起学生对我国传统文化的重视，提高传统文化素养。

（三）中级阶段之社会时事篇

日语教师要关注日本新闻时事，挑选有代表性的时事新闻介绍给学生，引导学生阅读、思考并发表自己的感想。如在中国抗击新冠肺炎疫情期间，日本在向中国捐赠大批物资的同时，还通过纸箱标签带来了几首诗词。日本捐武汉：“山川异域，风月同天。”日本捐湖北：“岂曰无衣，与子同裳。”这些诗词在让人感到暖心的同时，又让我们感受到中国文化的优雅。教师可以在网络学习平台上发布小组任务，让学生查阅资料了解这些诗词的出处，并在学习平台上分享。在这个过程中，学生可以体会到中日文化有着悠久的历史渊源，中国古典诗歌以其艺术上的博大精深，深深地影响着周边邻国，提升学生的文化自觉和自信心。

（四）中级阶段之写作阅读篇

在进行《我的故乡》写作练习时，引导学生积极发现自己故乡的美并用日语表达出来，培养学生爱家乡、爱祖国的情怀。在学习《日本的祝日》这篇文章时，让学生进行中日传统节日的对比研究，了解日本有哪些节日是由中国传入的，日本节日中包含哪些中国元素。

二、教学方法改革

日语课程要融入课程思政，需要摒弃传统的词汇、语法“填鸭式”教学模式，以现代化的教学理念改进教学方法。在信息化时代，应将现代教育技术应用于语言教学环境中，积极推广混合式教学，构建线上线下相结合的教学模式，积极引导学生主动学习，提高学习效率，提升自主学习能力，引导学生在课前、课中、课后动起来，实现“做中学”，培养学生的信息搜集与分析能力，另外充分利用“学习强国”丰富的视频资源，让学生了解中国优秀的传统文化。实施线上线下混合式教学，可以安排20%—40%的教学时间进行学生线上自主学习与线下面授有机结合。线下课堂，以提升学生综合能力为重点，重塑课堂内容，创新教学方法，培养学生的国际视野、中国情怀，采取翻转课堂形式，培养学生的自主学习能力，加大文化部分的学习内容，课堂可以安排较多的练习，实现“精讲多练”，同时还可以加快教学进度。

传统课堂与翻转课堂教学进度对照表

三、教学评价改革

随着思政内容融入日语教学，教学评价的改革也势在必行，要改变以往的终结性评价，充分利用好信息化教学技术，在网络平台上实时关注学生的学习情况，增加形成性评价的比例和内容，在课堂互动、讨论、阅读专题材料等方面也设置权重。教师可以在“成绩管理”模块中确认每位同学的线上学习情况，针对分数比较低的同学，教师可以有针对性地进行指导。另外，目前平台上主要还是词汇总结、语法选择题、阅读题以及相关知识点的教学视频，可以增加学习心得、读书报告等方面的作业，引导学生多阅读、多思考，增强学生表达自我观点的勇气，培养学生正确的人生观、价值观。评价主体除了教师，可以增加学生之间的互评、小组间的互评。

课程思政打开了高校日语教学的新思路，课程思政建设的关键在教师，教师是教书育人实施的主体，也是课堂教学的第一责任人。教师要改革教学目标，在培养学生语言技能的同时提高学生的思辨能力，增强学生的文化自信，让学生主动成为中国特色社会主义核心价值观的拥护者、践行者和传播者。教师要丰富教学内容，重视文化性和多样性，另外要将信息化教学手段融入传统课堂，构建线上线下相结合的教学模式，并改革教学评价的方式。总之，要将知识传授与价值引领相结合，做到知识与思想的辩证统一，提高学生的母语文化自信、国家和民族自信，培养学生的社会责任感，让课堂真正成为教书育人的主战场。